«Читательский дневник – как эффективная форма взаимодействия с родителями воспитанников по приобщению дошкольников к художественной литературе».
Опыт работы воспитателя МБДОУ Дс 36 городского округа – город Камышин Волгоградской области Саськовой Ольги Александровны.
Народная мудрость гласит: «Чтение – вот лучшее учение». Одна из традиций нашего детского сада — привить у детей любовь к книгам. Мы живём в век компьютерных технологий, сохранить эту традицию не легко. С младшего возраста детям своей группы я много читала, в дошкольном возрасте интерес у детей к книгам огромный! В подготовительной к школе группе нужно было придумать что — то занимательное, чтобы не угасал интерес к книгам не только у детей, но и их родителей. Родители хотят, чтобы их ребенок вырос образованным человеком, но при этом читают ему все меньше и меньше и не развивают в нем желание читать. Да, конечно, сейчас можно найти любую информацию в интернете. Но, где кроме художественной литературы, Ваш ребенок найдет информацию о дружбе, любви, подвиге, уважении и другим проявлениям эмоциональной сферы? Только книга этому научит. Книга — кладезь знаний, причем самых разных. От научной информации, до большой смысловой нагрузки. Поэтому была поставлена цель: научить правильной организации работы над прочитанным произведением через читательский дневник в семье. Как отразить ребенку в читательском дневнике свои эмоции от книги, свой душевный отзвук, как конкретизировать информацию, чтобы она намного дольше осталась в памяти, если в подготовительной группе есть дети, которые читают уже самостоятельно и есть дети, которые не научились читать. Были определены разделы читательского дневника:
1. Дата 2. Название 3. Жанр 4. Автор 5. Главные герои 6. Краткое содержание 7. Рисунок — впечатления о прочитанном
За основу списка подобранной литературы взяты авторы рекомендованные ФОП ДО и произведения, которые дети смогут прочитать сами, короткие, маленькие по сюжету. На первом этапе работы с читательскими дневниками провела родительское собрание, рассказала о пользе и необходимости ведения дневника дома. Так, как ребята ещё не могут писать: было принято использовать иллюстративный материал и делать зарисовки. Основные принципы ведения читательского дневника:
- Чтение произведения и анализ текста, содержания в группе;
- Самостоятельное заполнение читательского дневника дома, под контролем родителей;
- Проверка правильности заполнения читательского дневника.
Дети слушают произведение, анализируют его. Определяют главную мысль, главных героев и их характер, знакомятся с автором. Этот этап работы мы с ребятами проводим в группе. Далее уже дома ребята ещё раз читают сами это произведение или слушают чтение родителей. В любом случаи родители контролируют ведение дневника.
Для организации самостоятельной деятельности семей я даю домой такие конверты в которых:
- Краткое содержание произведения или само произведение, если оно не большое. (Напечатанный текст крупным шрифтом на листе А4. Этот текст дети могут еще раз прочитать дома самостоятельно или читают детям родители.)
- Картинки для даты (Четыре мелких картинки отражающие время года: например, зима- снежинка, лето – зеленый листочек, осень – желтый листочек, весна – веточка с почками. В какое время года прочитано произведение – та картинка вырезается и наклеивается.)
- Картинки для жанра произведения. (Две или три мелкие картинки знакомых жанров, например картинка – эмблема «сказка», картинка – эмблема «стихотворение», картинка – эмблема «рассказ». Выбирается какой жанр и наклеивается картинка.)
- Портреты писателей (Две или три мелкие картинки знакомых писателей, нужно выбрать писателя, вырезать и наклеить.)
- Картинка главного героя (Одна или две мелкие картинки с изображением главного героя, вырезается и наклеивается.)
- Картинки линии сюжета (Мелкие сюжетные картинки вырезаются и наклеиваются по порядку)
Ребята совместно с родителями заполняют свои дневники и уже в группе мы с ребятами проверяем правильность выбранных иллюстраций. Если вдруг кто – то из ребят не смог заполнить дневник дома, у него есть возможность сделать это вместе со всеми.
Для начала работы в читательском дневнике выбрала для всех детей группы короткие рассказы Льва Толстого из серии Азбука Л.Толстого. Тексты автора легко воспринимаются детьми, не перегружены сложными оборотами и терминами. Лаконичность произведений удерживает интерес ребёнка, не утомляя его. Произведения содержат нравственные уроки, но преподносятся ненавязчиво, через увлекательные истории. Дети естественным образом усваивают важные ценности: доброту и сострадание, честность и трудолюбие, смелость и находчивость, бережное отношение к природе и живым существам.
В группе был создан "Центр чтения", где дети и их родители могут взять домой книгу и почитать, на стенде увидеть — кто из детей самый читающий. Дети с удовольствием приходят в садик, рассказывают своим товарищам, что они читали дома, делятся своими эмоциями о прочитанном. Прочитанное произведение дети фиксируют в своём читательском дневнике. Ведение читательского дневника требует подгрупповую и индивидуальную работу с детьми.
По мимо этого существуют электронные дневники, для того, чтобы ещё раз вспомнить о чём произведение. В родительский чат скидывается ссылка, что мы читали в детском саду по пройденным произведениям.
В работе с детьми по ведению читательского дневника есть результаты:
- Я увидела положительное отношение детей к самостоятельной читательской деятельности. Они берут книги, читают самостоятельно, без принуждения.
- Увидела заинтересованность к книгам, у кого — то появилось предпочтение к одному жанру.
- Дети способны испытывать сострадание и сочувствие к героям книг.
- У детей появились характерные возрасту литературные знания.
Ведение читательского дневника позволяет в полной мере реализовать системно-деятельный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности отвечающих требованиям информационного общества, личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности.
