Условия успешной адаптации детей мигрантов кДОУ.
- Лопатина Светлана Дмитриевна, старший воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 300» г.о. Самара, Самарская область
- Радаева Людмила Михайловна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 300» г.о. Самара, Самарская область
С каждым годом количество детей мигрантов, посещающих дошкольные учреждения, увеличивается. Важнейшей задачей национальной политики является обеспечение мигрантам нормальной адаптации в обществе.
В соответствии с ФОП ДО п. 28. 8. направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования направлено на:
- развитие коммуникативных навыков
- формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
С чего мы начали работу. Выяснили, что наш детский сад посещают и дети-билингвы, воспитывающиеся в семьях, один из родителей которых свободно владеет русским языком, второй родитель- иноязычной культуры и знает русский язык на бытовом уровне. И дети-инофоны, у которых владение русским языком находится на начальном уровне. Чаще всего, в таких семьях мать и ребенок продолжают общаться только на родном языке.
Выделили, что в нашем учреждении преобладают дети с первым низким уровнем владения русским языком. Они понимают указания воспитателя и выполняют их, понимают отдельные вопросы, но отвечают на родном языке или пользуются жестами.
Встречаются воспитанники со вторым низким уровнем владения русским языком. Они правильно понимают указания и вопросы, произносят отдельные слова, но не умеют строить высказывания.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществлялось в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО.
Педагоги – психологи разработали модель адаптационного периода таких обучающихся:
- индивидуальный подход к ребенку
- контроль заего физическим состоянием
- создание соответствующейРППС
- побуждение ребенка к общению со сверстниками
- учет домашних привычек
- использование баюкалок при укладывании спать
- учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребенка.
Собрали информацию, которая в дальнейшем помогла в работе:
- откуда приехала семья
- какие там традиции обращения друг к другу
- как говорят с мальчиками и девочками
- можно ли называть ребенка по имени, если да, то каким; что оно значит почему у него такое имя;
- кто и на каких языках говорил с ребенком
- насколько хорошо он говорит на родном языке
- насколько хорошо родители и сам ребенок овладели русским языком
- используют ли они русский язык и свой родной язык, а такжекаким языком пользуются родители на работе;
- каковы религиозные традиции и убеждения семьи
- какую еду ребенок привык (может или любит) есть, а какую – нет
- как он ест и пьет
- как ребенок сообщает, что ему нужно в туалет
- как ребенка обычно поощряют, утешают и наказывают.
В своей работе столкнулись с трудностями:
- большая нагрузка на нервную систему воспитанников
- нарушения речи в целом
- трудности с чтением и письмом, как следствие языковой путаницы
- социальные проблемы (непринятие сверстниками)
- кризис идентичности.
Проделав большую работу, убедились в том, что самое главное в первые дни в детском саду – удовлетворить базовые потребности ребенка. Ему должно быть комфортно хотя бы физиологически. Помочь научиться пользоваться туалетом, не бояться туда ходить, знать, где и что находится, попросить пить, объяснять, тепло ему или холодно, что у него болит, говорить, что он хочет.
