ИНТЕГРАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК УСЛОВИЕ ЦЕЛОСТНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ИНТЕГРАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК УСЛОВИЕ ЦЕЛОСТНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Авторы:

• Акимова Вера Владимировна — инструктор по физической культуре;
• Планида Елена Олеговна — педагог-психолог;
• Чернова Татьяна Валерьевна — музыкальный руководитель.

МБДОУ «Детский сад № 6», город Усолье-Сибирское.

АННОТАЦИЯ

В статье представлена модель интеграции усилий инструктора по физической культуре, музыкального руководителя и педагога-психолога для реализации исторического просвещения дошкольников. Раскрыты структурные опоры модели, алгоритм совместной работы, инструменты координации и принципы взаимодействия. На примере тематического дня «Богатырские забавы» показана реализация подхода, обеспечивающего эмоционально насыщенное, телесно проживаемое и психологически безопасное освоение детьми историко-культурных тем. Модель соответствует возрастным особенностям дошкольников и требованиям ФОП ДО.

Ключевые слова: историческое просвещение, интеграция специалистов, дошкольники, ФОП ДО, эмоциональное проживание, телесный опыт, психологическая безопасность.

ВВЕДЕНИЕ

Историческое просвещение в дошкольном возрасте нередко сводится к эпизодическим мероприятиям вокруг памятных дат, что формирует у детей фрагментарные представления о прошлом. Между тем Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) ориентирует педагогов на системное воспитание, учитывающее возрастные особенности ребёнка: познание мира через действие, образ и эмоцию.

Для того чтобы историческое просвещение стало не набором отдельных событий, а целостным, эмоционально насыщенным и психологически безопасным процессом, необходима чёткая координация работы всех специалистов дошкольной образовательной организации. В данной статье представлена модель объединения усилий инструктора по физической культуре, музыкального руководителя и педагога-психолога, позволяющая реализовать междисциплинарный подход в работе с детьми дошкольного возраста.

Теоретические основания модели

Модель интеграции строится на трёх опорах, обеспечивающих целостность образовательного процесса:

Единая тема как смысловой стержень всех активностей. Тема задаёт содержательное поле, в рамках которого каждый специалист раскрывает её в соответствии со своей профессиональной компетенцией.

Разные каналы восприятия (движение, звук, эмоция, образ) позволяют ребёнку осваивать содержание на различных уровнях — телесном, эмоциональном, когнитивном.

Общий сценарий деятельности — логичная цепочка переходов между видами деятельности, обеспечивающая преемственность и повторяемость содержания.

Такой подход соответствует ведущим видам деятельности дошкольников: игровой, двигательной, музыкальной, коммуникативной. Он также поддерживает задачи социально-коммуникативного и познавательного развития, обозначенные в ФОП ДО.

Алгоритм совместной работы специалистов

Реализация модели предполагает последовательность шагов:

Выбор темы и памятной даты. Тема должна быть эмоционально значимой, культурно релевантной и доступной для осмысления детьми.

Совместное планирование. Специалисты распределяют задачи и продумывают переходы между видами деятельности. Важно согласовать «эмоциональный контур» темы (подбор эмоциональных маркеров: радость, гордость, сопереживание).

Создание общего сценария. Сценарий включает разные виды активности, сменяющие друг друга по принципу «от спокойного к активному и обратно к рефлексии».

Реализация с взаимной поддержкой. Каждый специалист усиливает эффект работы другого: музыка задаёт тон, движение даёт телесный опыт, психолог помогает осмыслить чувства.

Рефлексия и обратная связь. Обсуждение того, что сработало, какие эмоции проявили дети, что стоит скорректировать.

Практическая реализация: тематический день «Богатырские забавы»

Общая цель: сформировать у детей первичные представления о защитниках Отечества, качествах богатыря (сила, ловкость, смелость, справедливость, забота о слабых) через эмоционально-деятельностное освоение.

Практические формы и инструменты координации

Для устойчивого внедрения модели используются: тематические недели, совместные досуги, семейные проекты и развивающая среда.

Инструменты: единая карта интеграции, общий банк материалов, регулярные короткие встречи (15–20 минут), фото- и видеофиксация для анализа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Объединение усилий специалистов превращает историческое просвещение в живой, личностно значимый опыт. Эффективность модели оценивается через педагогическое наблюдение, анализ детских рисунков и эмоциональный отклик детей в свободной деятельности. Модель воспроизводима и может быть масштабирована за счет включения других специалистов (воспитателей, логопедов).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Федеральная образовательная программа дошкольного образования : утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028.

2.     Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования : одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 01.07.2021 № 2/21).

3.     Евсюкова А. А. Проблема исторического просвещения детей старшего дошкольного возраста // Новые исследования. — 2024. — № 2 (78). — С. 42–49.

4.     Московская Н. П., Тупикина Н. В., Китаева Е. В. Модель формирования исторических знаний у дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. — 2022. — № 6 (54). — С. 15–18.

5.     Сержанова Л. Н., Михайлова О. Н., Калашникова Е. В. Историческое просвещение детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО // Управление развитием образования. — 2025. — № 36 (4). — С. 112–119.

6.     Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202405070015 (дата обращения: 26.04.2026).