Игровое партнёрство как условие воспитания культуры поведения у младших дошкольников
Аннотация. В статье рассматривается проблема воспитания культуры поведения у детей 3-4 лет. Автор исходит из того, что для младшего дошкольника нравственная норма становится понятной не после словесного объяснения, а в действии, которое он переживает вместе со взрослым и сверстниками. На материале наблюдения в младшей группе показано: фронтальная беседа о вежливости даёт слабый и неустойчивый результат, тогда как игровая инсценировка и позиция взрослого-партнёра меняют поведение детей в повторяющейся бытовой ситуации. Описаны приёмы: моделирование ошибки взрослым, включение этикетных действий в разные виды детской деятельности, отказ от роли контролёра. Сделан вывод, что культура поведения в этом возрасте формируется не как набор заученных формул, а как опыт замечать другого и учитывать его неудобство.
Ключевые слова: культура поведения; младшие дошкольники; игровая деятельность; игровое партнёрство; нравственное воспитание; дошкольная педагогика.
В младшей группе детского сада воспитание культуры поведения часто сводится к перечню правил: здороваться, просить, благодарить, уступать. Такой подход удобен для взрослого, но не всегда понятен ребёнку 3-4 лет. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагога на развитие ребёнка в деятельности, а не на механическое воспроизведение норм [1]. Это особенно важно для культуры поведения: внешне правильное действие может быть заученным, но не стать внутренним ориентиром.
В практике автора неоднократно возникал вопрос: почему после беседы дети хором повторяют «здравствуйте», а утром в группу входят молча? Почему правило известно, но не применяется? Наблюдения показывают, что причина не в «плохом воспитании», а в возрастных особенностях: младшему дошкольнику трудно перевести слово в действие, если это действие не прожито им эмоционально и не включено в игру. Поэтому цель статьи описать опыт использования игрового партнёрства как условия воспитания культуры поведения у детей 3-4 лет.
Работа основана на педагогическом наблюдении в младшей группе (15 детей 3-4 лет). Использовались включённое наблюдение, анализ эпизодов детской деятельности, сравнение поведения детей в повторяющейся бытовой ситуации утреннем приветствии. Отдельно фиксировалось, как дети реагируют на беседу и на игровую инсценировку. Выборка небольшая, поэтому результаты рассматриваются как локальный педагогический опыт, а не как статистически доказанная закономерность.
В понедельник была проведена традиционная беседа «Как надо здороваться». Дети хором повторили нужное слово. На следующий день утром из 15 человек самостоятельно поздоровались трое. Во вторник вместо беседы использовалась игра-инсценировка: мишка пришёл в гости к зайке, не поздоровался и стал вести себя за столом так, что зайка расстроился. Дети включились в ситуацию: стали подсказывать мишке, что нужно сказать, просили извиниться. На следующий день утром поздоровались уже 12 детей из 15.
Этот эпизод не доказывает, что одна игра решает проблему. Он показывает другое: младшему дошкольнику ближе не объяснение нормы, а ситуация, где норма имеет видимый смысл. Зайка расстроен значит, приветствие и извинение нужны не «по правилам», а чтобы другому не было плохо. Ребёнок не заучивает формулу, а проживает последствия поступка.
Из этого следует несколько педагогических выводов. Во-первых, культура поведения не должна быть отдельным «блоком» занятий. Она естественно встраивается в режимные моменты: при умывании «подвинься, пожалуйста», в конструировании «дай, пожалуйста, красный кубик», в музыке песенка о вежливости. Во-вторых, взрослому недостаточно организовать игру; важно стать её участником. Автор намеренно допускает ошибки: «Ой, я забыла сказать “пожалуйста”, сейчас исправлюсь». Это снимает у детей страх оказаться «плохим» и показывает, что вежливость не экзамен, а способ быть вместе.
Отдельно стоит сказать о трудности, с которой сталкивается воспитатель младшей группы: современные дети 3-4 лет часто не умеют играть вместе. Они не всегда знают, как предложить игру, как уступить, как попросить. Если взрослый всё организует сам, дети привыкают ждать указаний. Поэтому позиция игрового партнёра оказывается продуктивнее позиции контролёра: взрослый не оценивает, а действует рядом, показывает образец и даёт ребёнку возможность повторить его в свободной деятельности.
Культура поведения в этом возрасте не дисциплина и не сумма заученных фраз. Это опыт отношений: заметить неудобство другого, откликнуться, исправить ошибку. Игра даёт ребёнку свободу, в которой такой опыт можно получить без назидания. Если в игре ребёнок учится благодарить, извиняться, радоваться за соседа, эти действия постепенно переходят в повседневное поведение.
Воспитание культуры поведения у младших дошкольников эффективнее строить не на прямых словесных требованиях, а на совместном проживании ситуаций в игровой деятельности. Наблюдение в младшей группе показало, что игровая инсценировка и включение взрослого в игру как партнёра дают более устойчивый результат, чем фронтальная беседа. Однако результат не следует абсолютизировать: он получен на небольшой группе и требует дальнейшего наблюдения.
Практический вывод для педагога прост: меньше объяснять и больше играть вместе с детьми; не требовать вежливости «по команде», а создавать ситуации, где ребёнок сам выбирает действие; показывать пример, в том числе через собственные ошибки и их исправление. Для младшего дошкольника взрослый нетранслятор правил, а образец действия. Поэтому каждое утро в группе начинается с того, что воспитатель сам радостно здоровается с детьми, няней и родителями не «по плану», а потому что действительно рад их видеть.
Список используемых источников.
- Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 № 1155 // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://pravo. gov. ru.
- Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — Москва: Академия, 2013. — 416 с.
- Колченко, С. Б. Формирование основ культуры поведения у младших дошкольников с использованием игровой технологии: выпускная квалификационная работа / С. Б. Колченко; науч. рук. И. В. Максимова. — Белгород, 2016. — 65 с.
- Шаповалова, Н. И. Воспитание культуры поведения дошкольников посредством игровой деятельности как один из способов успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. И. Шаповалова // Молодой ученый. — 2023. —№ 5 (452). — С. 292–294.
