«Гибкое пространство в ДОУ: образовательные ширмы для трансформации РППС и реализации задач ФОП ДО»
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации развивающей предметно пространственной среды (РППС): она должна быть трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной (ФГОС ДО, ФОП ДО). На практике педагоги сталкиваются с рядом трудностей:
- Ограниченность пространства. В типовых помещениях детских садов сложно одновременно обеспечить зоны для разных видов активности (игровой, исследовательской, двигательной, продуктивной) и при этом сохранить свободу передвижения детей.
- Статичность среды. Часто оформление группы делается «на весь год», из за чего у детей снижается познавательная активность и интерес к занятиям.
- Недостаточная интеграция образовательных областей. Элементы среды нередко используются изолированно в рамках одной задачи (например, только как наглядность), а не как комплексный ресурс для развития сразу нескольких компетенций.
- Дефицит многофункциональных решений. Готовые игровые и дидактические модули зачастую узкоспециализированы, дороги и плохо адаптируются под меняющиеся интересы детей и задачи программы.
В результате РППС не в полной мере реализует свой развивающий потенциал, а педагоги испытывают сложности в оперативной перестройке пространства под текущие образовательные ситуации.
Новизна предлагаемого подхода заключается в систематизации и целенаправленном использовании образовательных ширм как ключевого трансформируемого элемента РППС, который одновременно решает задачи нескольких образовательных областей:
- Комплексная типология ширм. Выделены функциональные, игровые, дидактические и комбинированные ширмы, что позволяет педагогам осознанно подбирать тип наглядного пособия под конкретные педагогические задачи.
- Интеграция по образовательным областям. Показано, как одна и та же ширма может использоваться в социально коммуникативном, познавательном, речевом, художественно эстетическом и физическом развитии, обеспечивая междисциплинарность среды.
- Конкретные механизмы реализации принципов ФОП ДО. На примерах раскрыты способы воплощения принципов трансформируемости (перестановка, смена наполнения), полифункциональности (разные виды активности с одним объектом) и вариативности (регулярное обновление содержания).
- Практико ориентированные решения. Предложены конкретные варианты наполнения и адаптации ширм под разные виды деятельности (сюжетно ролевые игры, театр, образовательная работа, двигательная активность), что делает подход воспроизводимым в реальных условиях ДОУ.
Таким образом, образовательные ширмы рассматриваются не как декоративный или узкофункциональный элемент, а как системный инструмент проектирования гибкой образовательной среды.
Результаты исследования имеют прикладную ценность для педагогов дошкольных учреждений:
- Готовые рекомендации по организации РППС. Педагоги могут использовать предложенные типы ширм и варианты их наполнения для оперативной трансформации пространства без значительных финансовых затрат.
- Поддержка реализации ФОП ДО. Применение ширм позволяет выполнить требования к РППС (гибкость, вариативность, полифункциональность) и продемонстрировать соответствие образовательной программы нормативным документам при проверках и аккредитации.
- Повышение вовлечённости детей. Регулярное обновление содержания ширм поддерживает устойчивый интерес воспитанников, стимулирует исследовательскую деятельность и улучшает межличностные взаимодействия в группе.
- Развитие ключевых компетенций. Использование ширм способствует формированию у детей сенсорики, мелкой моторики, речи, внимания, памяти, воображения, а также первичных исследовательских и социальных навыков.
- Методическая основа для профессионального роста. Материалы могут быть использованы для проведения мастер классов, семинаров и консультаций для воспитателей, а также для разработки методических рекомендаций внутри ДОУ.
На основе анализа научной литературы выделяются несколько типов образовательных ширм:
Функциональные — используются преимущественно для разделения помещений, обеспечения приватности и концентрации внимания детей.
Игровые — предназначены для стимулирования игровой активности, позволяют детям экспериментировать с цветом, формой, материалом.
Дидактические — служат инструментом закрепления знаний, выполняют роль наглядного пособия.
Комбинированные — сочетают функциональные и игровые характеристики, ориентированы на комплексное развитие ребёнка.
Классификация помогает определить основные направления работы педагогов по созданию оптимального педагогического пространства в условиях ДОУ.
Некоторые варианты:
Для сюжетно-ролевых игр — ширмы которые позволяют обыгрывать сюжет игры ( «Почта», «Школа», «Магазин», «Больница», «Банк», «Аэропорт», «Парикмахерская» — используются изображения и атрибуты для игры).
Для театрализованной деятельности — ширму можно украсить с помощью ярких картинок, персонажей, внутри ширмы находятся карманы для атрибутов.
Для образовательной деятельности — ширма используется для прикрепления дидактических предметных и сюжетных картинок, счётного материала, геометрических фигур, букв, знаков.
Для двигательной деятельности — ширму можно использовать на физкультурных занятиях, в индивидуальной работе по развитию двигательных навыков детей, при проведении подвижных игр, игр-эстафет.
Таким образом, образовательная ширма становится эффективным инструментом интеграции пространственно-временных факторов воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Рекомендации для педагогов
Сформулировать ключевые правила работы с ширмами:
- Регулярно обновлять содержание (раз в 1–2 недели).
- Обеспечивать доступность: все элементы должны быть в зоне досягаемости ребёнка, крепления — надёжными, материалы — безопасными.
- Интегрировать ширмы в календарно тематическое планирование: заранее продумывать, какие задачи и образовательные области будут реализованы с её помощью.
- Вовлекать детей в оформление: совместное создание декораций и атрибутов усиливает мотивацию и развивает самостоятельность.
Образовательные ширмы — это доступный, гибкий и многофункциональный инструмент, который помогает выполнить требования ФОП ДО, повысить качество образовательного процесса и поддержать всестороннее развитие дошкольников. Перспективы дальнейших исследований — выявление лучших практик и разработка типовых комплектов ширм для разных возрастных групп.
Образовательные ширмы
Список использованной литературы
- Виноградова Н.А. Современные подходы к организации развивающей среды в дошкольных учреждениях. Москва: Просвещение, 2016.
- Давыдова О.Н. Организация развивающей среды в группе детского сада. Екатеринбург: Издательство УГПУ, 2019.
- Деркунская, В.А. Теория и практика организации воспитательно-развивающей среды в ДОУ: Учеб. -метод. пособие. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2018.
- Казакова, Р.М. Организация образовательно-воспитательной работы в детском саду: учебное пособие. — Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2017.
- Малютина, И.Ю. Формирование образовательных областей в условиях внедрения ФГОС ДО // Начальная школа плюс до и после. — №5. — 2016. — С. 43—47.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286.
- Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО). Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155.
