«Развитие познавательного интереса у старших дошкольников через экспериментальную деятельность»
Сведения об авторе: Хосиямо Галина Тацуовна воспитатель Первой квалификационной категории МБДОУ №33 «Дюймовочка» город Южно-Сахалинск.
Аннотация
Настоящая публикация раскрывает педагогические условия формирования исследовательской мотивации у детей 6–7 лет посредством включения их в экспериментально-поисковую активность. В работе анализируются теоретико-методические основания применения детских опытов в дошкольной среде, приводятся аргументы в пользу их развивающего потенциала. Предлагаются конкретные педагогические стратегии, направленные на пробуждение у воспитанников стремления к самостоятельному изучению окружающей действительности, поиску ответов на возникающие вопросы и осмыслению природных закономерностей.
Структура разработанной программы детализирована в тексте и выстроена по трём взаимосвязанным направлениям: теоретико-ознакомительные блоки, практические лабораторные занятия и интерактивные форматы взаимодействия. Особый акцент сделан на партнёрстве педагогов и родителей, поскольку совместная поддержка познавательных инициатив ребёнка усиливает его внутреннюю мотивацию и формирует благоприятную образовательную атмосферу.
В завершении подведены итоги: предложенная модель, опирающаяся на принципы последовательности и возрастной доступности, способствует становлению интеллектуальной самостоятельности, элементов критического мышления и устойчивого интереса к экспериментированию, что создаёт прочный фундамент для успешной адаптации в школе.
Ключевые слова: познавательное развитие, любознательность, исследовательская мотивация, познавательные действия, экспериментально-поисковая активность, проблемная ситуация.
Введение
Современные педагогические парадигмы подчёркивают, что устойчивая исследовательская устремлённость воспитанников выступает ключевым драйвером учебной мотивации и условием плавного перехода к школьному обучению. Наиболее продуктивными каналами активизации когнитивных процессов остаются игровые, творческие и поисковые форматы. Среди них экспериментальная работа выделяется своей целенаправленностью: ребёнок стремится самостоятельно осмыслить устройство мира, выявить скрытые связи и сформировать целостные представления о природных и социальных явлениях.
Несмотря на доказанную эффективность данного направления, его системное внедрение в повседневную практику дошкольных организаций сталкивается с рядом барьеров. Среди них – дефицит адаптированных методических разработок, недостаточная подготовленность кадров к использованию инновационных форматов и отсутствие устойчивой системы стимулирования педагогического творчества. Тем не менее эмпирические данные подтверждают, что регулярное включение опытов в образовательный процесс достоверно повышает уровень детской любознательности.
Цель статьи – раскрыть теоретико-практические основы организации поисковой активности в дошкольной среде и выявить механизмы влияния экспериментирования на становление устойчивых познавательных потребностей у детей 6–7 лет.
Практическая задача заключается в разработке и апробации программы детского экспериментирования, способной стать инструментом повышения качества образовательной среды.
В ходе исследования применялись следующие методы:
- теоретические (анализ и систематизация научной и методической литературы)
- практические (наблюдение, педагогическое экспериментирование, игровое моделирование, диалогические формы взаимодействия).
Практическая значимость состоит в возможности использования полученных данных и разработанной программы в деятельности дошкольных учреждений для повышения когнитивной активности воспитанников и оптимизации образовательного процесса. Результаты могут послужить базой для дальнейших эмпирических изысканий и создания учебно-методических комплектов.
Эмпирическая база исследования сформирована на базе МБДОУ /33 г. Южно-Сахалинска «Дюймовочка». В качестве основной выборки выступила старшая группа «Солнышко» (15 детей: 6 девочек, 9 мальчиков).
Актуальность темы
В последние годы фиксируется устойчивое снижение исследовательской инициативы у детей старшего дошкольного возраста. Это явление во многом связано с доминированием цифровых устройств, которые вытесняют традиционные формы сенсорного и игрового взаимодействия с реальностью. Как следствие, у дошкольников формируются поверхностные модели освоения мира, что негативно отражается на развитии базовых когнитивных функций, учебной мотивации и школьной готовности.
Актуальность проблемы подтверждается положениями отечественной психологии. Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, высшие психические функции созревают в процессе освоения культурных инструментов в совместной деятельности со взрослым. Познавательная устремлённость не возникает спонтанно, а формируется в специально организованной среде, где педагог выступает носителем культурных способов познания.
Дальнейшее развитие эти идеи получили в трудах А.Н. Леонтьева, подчёркивавшего, что ведущая деятельность определяет психическое развитие на каждом возрастном этапе. Для дошкольников таковой является сюжетно-ролевая игра, в пространстве которой зарождается исследовательская мотивация.
Современные исследования также фиксируют тревожную тенденцию: цифровизация детства снижает произвольность внимания и глубину познавательных процессов (М. М. Безруких, В.Д. Еремеева). При этом дефицит живого общения и совместных поисковых проектов с родителями становится одним из ключевых факторов риска для успешной социализации.
ФГОС ДО закрепляет развитие любознательности и исследовательских умений как приоритетную задачу. Однако на практике реализация этих нормативов затруднена недостатком эффективных методик и невысокой методической подготовленностью педагогов. Согласно данным анкетирования, 67, 5 % родителей не поддерживают исследовательскую активность детей систематически, что усиливает разрыв между требованиями стандарта и реальной практикой.
Формирование устойчивого познавательного интереса в дошкольном возрасте создаёт фундамент для развития критического мышления, креативности и саморегуляции. Отсутствие целенаправленной работы в этом направлении повышает риски низкой учебной успешности на этапе перехода в школу.
Таким образом, ключевое противоречие заключается между высокими требованиями ФГОС ДОк развитию когнитивной активности и недостаточной эффективностью существующих педагогических практик, а также низкой вовлечённостью семей. Это обуславливает высокую научную и социальную значимость поиска и апробации современных подходов к формированию исследовательской мотивации у старших дошкольников.
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста
1. 1. Сущность познавательно-исследовательской деятельности и особенности её организации в ДОУ
Понятийный аппарат
Познавательно-исследовательская активность выступает одной из приоритетных форм учебно-воспитательного взаимодействия в дошкольной среде, ориентированной на становление любознательности, внутренней мотивации к познанию и начальных навыков научного мышления. Данная форма деятельности направлена на самостоятельное конструирование ребёнком новых представлений, выработку личной позиции и накопление эмпирического опыта через активный поиск ответов на вопросы, возникающие в процессе знакомства с окружающей действительностью.
Организация поисковой работы в ДОУ должна соответствовать двум базовым принципам:
- Создание среды для свободной познавательной инициативы, где ребёнок самостоятельно выбирает вектор изучения и инициирует поиск информации.
- Направляющее сопровождение педагога, который фасилитирует процесс, помогает структурировать усилия и поддерживает стремление к новым открытиям.
Базовой формой реализации выступает детский эксперимент, позволяющий освоить элементарные исследовательские алгоритмы: наблюдение, сравнение, анализ и формулирование выводов.
Организационные особенности
Ключевые условия эффективного внедрения поисковой активности в дошкольной практике:
- Интеграция с повседневными режимными моментами и игровыми ситуациями для минимизации искусственности процесса.
- Игровая подача экспериментов, соответствующая ведущей деятельности возраста.
- Формирование предметно-пространственной среды: оснащённые зоны с материалами для опытов стимулируют самостоятельную исследовательскую активность.
- Возрастная дифференциация: если младшие дошкольники ориентируются на подражание, то старшие способны самостоятельно формулировать задачи и планировать последовательность действий.
- Семейно-образовательное партнёрство: вовлечение родителей поддерживает познавательные инициативы и расширяет возможности для изучения мира вне ДОУ.
Этапы построения занятия
Рекомендуется выстраивать поисковую работу по следующему алгоритму:
- Выявление проблемного вопроса. Дети фиксируют ситуацию, требующую объяснения.
- Формулирование гипотез. Выдвигаются предположения о возможных причинах или способах решения.
- Сбор данных и подготовка. Планируется последовательность действий, подбираются материалы.
- Реализация эксперимента. Проводятся манипуляции, фиксируются наблюдения и промежуточные данные.
- Анализ результатов. Сопоставление ожиданий с реальными исходами, выявление причин расхождений.
- Презентация и сохранение материалов. Оформление выводов в доступной форме (рисунки, схемы, таблицы) для последующего использования.
Методический инструментарий
В зависимости от целей и этапов применяются:
- диалогическая беседа (активизация внимания к проблемным аспектам)
- моделирование ситуаций (воссоздание контекста, породившего вопрос)
- демонстрационные опыты (показ образца действий)
- самостоятельное экспериментирование (практическая реализация под контролем педагога)
- лабораторный уголок ( «Мастерская исследователя»)
- игровое исследование (специально сконструированная игра на познание объекта или явления).
Грамотно выстроенная поисковая активность в ДОУ способствует развитию любознательного ума и устойчивого познавательного интереса, подготавливая детей к академической успеваемости и личностному становлению.
1. 3. Краткий обзор существующих подходов к развитию познавательного интереса у дошкольников
Современная педагогика предлагает разнообразные стратегии формирования исследовательской мотивации. Среди них выделяются:
Традиционный подход базируется на структурированных занятиях с использованием учебных пособий и заданий на усвоение базовых понятий. Несмотря на широкое распространение, он часто сводится к трансляции готовых знаний, что ограничивает детскую инициативу и снижает глубину интереса к самостоятельному поиску.
Игровой формат широко применяется благодаря способности удерживать внимание и вовлечённость. Сюжетно-ролевые сценарии, дидактические упражнения и интерактивные мероприятия развивают воображение, память и гибкость мышления. Однако при поверхностной реализации игровой метод не всегда обеспечивает осмысленное усвоение материала.
Проектная деятельность предполагает погружение в долгосрочные образовательные инициативы, требующие самостоятельного поиска информации, планирования и принятия решений. Пример: проект «Как живёт наш город», включающий изучение истории, архитектуры, профессий, создание макетов и подготовку экскурсии для родителей. Метод эффективен, но требует значительных временных ресурсов и высокой квалификации педагога.
Экспериментально-поисковая активность ориентирована на создание условий для непосредственного изучения свойств предметов и природных явлений. Дети проводят опыты, фиксируют результаты и формируют первичные научные представления. Ключевые преимущества: развитие наблюдательности, освоение практических свойств объектов, формирование основ научного мышления. Пример: организация «мини-лаборатории» с простыми материалами (песок, вода, лупы, магниты) и ведение дневников наблюдений. Ограничением остаётся дефицит структурированных методических комплектов и подготовленных кадров.
Проблемное обучение строится на создании ситуаций, для разрешения которых у детей нет готовых алгоритмов. Педагог не даёт прямых ответов, а стимулирует выдвижение гипотез, обсуждение и практическую проверку. Развивает умение задавать вопросы, критическое мышление и внутреннюю мотивацию. Пример: выяснение причин плавучести предметов через опыты с водой и разными материалами.
Интегративный и STEM-подход объединяет естественнонаучные, математические и инженерные компоненты с элементами конструирования и технологий (часто дополняется искусством в формате STEAM). Развивает инженерное мышление, креативность и навыки решения нестандартных задач. Пример: проектирование моста из конструктора с последующим тестированием на прочность.
Личностно-ориентированный формат ставит в центр уникальность ребёнка, его интересы и темп развития. Педагог выступает партнёром, создающим психологически безопасную среду. Обеспечивает индивидуализацию маршрута, поддержку инициативы и самостоятельности.
Современная дошкольная педагогика тяготеет к синтезу перечисленных методов. Наиболее продуктивен комплексный подход, гармонично сочетающий элементы проблемного обучения, проектной и исследовательской работы, игровых технологий и STEM-инструментов. Предлагаемая в данной работе модель отличается целенаправленностью и системностью: познавательная активность рассматривается как основа интеллектуального роста и эмоционального благополучия. Подход объединяет традиционные и инновационные элементы, делая приоритетом индивидуальный выбор ребёнка и творческое самовыражение. Отличительная особенность – использование специально организованного пространства, направленного на пробуждение любопытства и поддержку исследовательского поведения. Цель разработки – создание эффективного инструмента поддержки познавательной устремлённости дошкольников, обеспечивающего баланс между индивидуальными потребностями и требованиями образовательной системы.
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста
2. 1. Диагностика уровня развития познавательного интереса — важная составляющая работы по формированию исследовательских навыков у детей
Она позволяет выявить особенности организации когнитивного процесса у каждого ребёнка, определить сильные и слабые стороны, а также наметить траекторию дальнейшего развития.
Процедура диагностики
Включает несколько этапов:
- Предварительный сбор данных. Фиксируются базовые показатели: уровень речевого развития, наличие устойчивых интересов, общая когнитивная активность.
- Тестирование. Серия заданий, направленных на выявление степени сформированности исследовательской мотивации.
- Игра «Что внутри?»: определение предмета по косвенным признакам (звук, запах, тактильные ощущения).
- Задание «Что пропало?»: запоминание и идентификация исчезнувшего объекта.
- Логические задачи: установление причинно-следственных связей, решение загадок, поиск недостающих элементов.
- Практическое экспериментирование: простейшие опыты с водой, песком, воздухом, светом и различными материалами.
3. Интервьюирование педагогов и родителей. Сбор дополнительных сведений о поведении ребёнка в естественных условиях.
4. Анализ данных. Формирование индивидуального профиля, отражающего уровень познавательной активности, склонность к решению проблем, интересы и особенности взаимодействия.
Критерии оценки
В процессе диагностики оцениваются:
- устойчивость внимания к познавательным задачам
- способность формулировать вопросы и проявлять инициативу
- владение элементарными приёмами экспериментирования
- реакция на трудности и стратегии их преодоления
- коммуникативные навыки и умение работать в коллективе.
Способы обработки данных
Применяются: анкетирование, включённое наблюдение, экспертная оценка. По итогам формируется индивидуальная карта развития, позволяющая скорректировать образовательный маршрут.
Пример карты:
Имя: Антон Иванов. Возраст: 5 лет 6 месяцев. Особенности: выраженный интерес к технике и конструкторам. Ведущие виды деятельности: исследовательские опыты, работа с конструкторами. Зоны роста: неуверенность в публичных презентациях. Рекомендации: включение в групповые проекты, создание ситуаций успешного предъявления результатов.
В исследовании применялись следующие инструменты: анкета воспитателя «Изучение познавательных интересов» (В. С. Юркевич), методика «Выбор деятельности» (Л. В. Прохорова), критерии овладения экспериментальной деятельностью (А. И. Савенков), методика изучения сферы интересов в экспериментировании (Г. П. Тугушева, А.Е. Чистякова).
