«Вхождение» в картину через роли и ощущения»: нетрадиционная форма работы по основам безопасности и жизнедеятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Обеспечение безопасности – проблема, затрагивающая все стороны жизнедеятельности человека. Нередко люди страдают из-за элементарного неумения грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Вот почему возникла необходимость готовить детей к решению проблем безопасности жизнедеятельности еще в стенах дошкольного учреждения.
Но как сделать так, чтобы правила безопасности не остались для них абстрактными фразами, которые взрослые повторяют «на всякий случай»? Как добиться, чтобы ребёнок не просто запомнил «не ходи в лес один», а почувствовал, почему это важно?
Ответ пришёл неожиданно — через живопись. Уже несколько лет мы используем на занятиях по основам безопасности репродукции картин русских художников. И эффект превзошёл все ожидания. Дети не просто слушают и отвечают — они проживают ситуацию, а значит, запоминают её навсегда.
В этой статье мы хотим поделиться своим опытом работы с картиной: К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы» Почему мы вообще обратилась к живописи.
Во-первых, картина — это эмоциональный тренажёр. Ребёнок 6–7 лет уже способен к эмпатии: он может представить себя на месте героя, почувствовать его страх, тревогу или радость. А то, что пережито эмоционально, запоминается гораздо прочнее, чем то, что просто услышано.
Во-вторых, картина — это наглядность. Абстрактное правило «не прячься под деревом во время грозы» становится понятным, когда ребёнок видит на полотне детей, бегущих через поле, и тёмные тучи над их головами.
В-третьих, картина — это пространство для размышления. Она не даёт готовых ответов, а задаёт вопросы. Почему девочка остановилась? Что она чувствует? Что было бы, если бы она побежала дальше? Дети сами «добывают» правила — и потому они становятся для них личностно значимыми.
И наконец, живопись — это приобщение к культуре. На занятиях по безопасности мы не только учимся защищать себя, но и знакомимся с шедеврами русского искусства. Это двойная польза.
Константин Егорович Маковский написал «Детей, бегущих от грозы» в 1872 году. На полотне — девочка и мальчик, которые спешат укрыться от надвигающейся грозы. Девочка несёт младшего брата на спине. Они бегут через поле, ветер треплет их одежду, небо затянуто тяжёлыми тучами. В позах детей чувствуется страх и тревога, но одновременно — забота старшей сестры о младшем.
История создания картины трагична: по воспоминаниям художника, девочка, спасаясь с братом во время грозы, проходила по мостику, соскользнула в холодный ручей и заболела. Этот факт мы используем на занятии как «архивный документ» — он усиливает эмоциональное впечатление и показывает, что за картиной стоит реальная история.
С этой картиной мы проводим занятие в формате квеста-расследования «Штаб спасения: операция “Гроза”». Дети становятся юными спасателями, которые получают тревожный сигнал: «Двое детей застигнуты грозой в открытом поле!» Им предстоит выяснить, что произошло, и составить правила, которые помогут избежать беды. Работа строится в несколько этапов.
Первый этап — создание проблемной ситуации. Воспитатель в роли диспетчера спасательной службы принимает по рации тревожный сигнал. Дети надевают значки спасателей и берут «папки для улик». Картина ещё не показана — это создаёт интригу и мотивирует детей.
Второй этап — вхождение в картину. Педагог открывает репродукцию и предлагает детям «осмотреть место происшествия» через все органы чувств: «Какой запах в воздухе? Что вы слышите? Что чувствуете кожей?» Затем каждый ребёнок выбирает роль: «Я — девочка», «Я — ветер», «Я — мостик», «Я — берёза». Это позволяет взглянуть на ситуацию с разных точек зрения.
Третий этап — сбор улик. Дети работают с карточками-символами: молния, дерево, вода, открытое поле, дом. Задача — найти на картине то, что соответствует символу, и объяснить, почему это важно для безопасности. Затем мы «допрашиваем свидетелей» — дети говорят от имени персонажей: «Я — мостик. Я шатаюсь под ногами девочки. Если она оступится, мы все упадём в холодный ручей».
Четвёртый этап — формулирование правил. Мы заполняем «протокол безопасности»: если гроза застала на улице — быстро доберись до дома; не прячься под одиноким высоким деревом; не находись у воды; дома закрой окна; не пользуйся зонтом с металлическим стержнем; если нужна помощь — позвони 112.
Пятый этап — разыгрывание сценки. Дети распределяют роли (девочка, мальчик, спасатели) и разыгрывают ситуацию: спасатели объясняют, как правильнодействовать. Воспитатель в роли диспетчера задает провокационные вопросы: «А если бы девочка спряталась под берёзой? Что было бы?»
Рефлексия. Каждый ребёнок выбирает «улику» и объясняет, какое правило с ней связано. «Протокол безопасности» мы вешаем в уголке безопасности.
Таким образом дети не просто запоминают правила — они их проживают.
Все наши занятия с картинами построены по единой логике:
- Эмоциональное погружение — до показа картины.
- Вхождение в картину — через органы чувств и выбор роли.
- Работа с деталями — через карточки-символы.
- Формулирование правил — вместе с детьми, а не готовыми.
- Обыгрывание правил — через сценку.
- Рефлексия — через «протокол безопасности» или «рюкзак безопасности».
Во всех занятиях мы соблюдаем несколько принципов:
- Не создавать панического настроения. Мы говорим детям: «Это опасно, но если знать правила, можно себя защитить».
- Учитывать возраст. Дети 6–7 лет способны к эмпатии и анализу, поэтому мы спрашиваем: «Почему?», «Как ты думаешь?», «А как бы ты поступил?».
- Фиксировать результат. «Протокол безопасности» или «рюкзак безопасности» остаётся в группе как напоминание о правилах.
- Интегрировать с другими областями. После занятия дети рисуют знаки безопасности, составляют рассказы, обсуждают правила с родителями.
За несколько лет работы с этими картинами мы убедилась: живопись — это не украшение образовательного процесса, а его мощный инструмент. Картины помогают нам воспитывать не просто знающих, но и чувствующих, думающих, осторожных детей.
Когда мы видим, как дети на прогулке говорят друг другу: «Не беги через ручей, помнишь, как девочка упала?» — мы понимаем, что всё не зря. Когда на занятии ребёнок вдруг говорит: «А если бы у девочки был телефон, она бы позвонила 112» —мы понимаем, что правила работают.
И самое главное: дети не боятся картин. Они их проживают. А то, что прожито, — остаётся на всю жизнь. Мы убеждены: искусство — это не украшение образовательного процесса, а его мощный инструмент. И картины, помогают нам воспитывать не просто знающих, но и чувствующих, думающих, осторожных детей.
