ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОСНОВАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
Борзова Надежда Сергеевна воспитатель МБДОУ «ЦРР-дс «Ивушка» город Абакан
К сожалению, современный мир бывает очень опасным и в ситуации террористического характера попадают не только взрослые, но и дети. В настоящее время проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности, в условиях возрастающих террористических угроз, заявляет о себе все настойчивее. Террористические акты и угрозы в современном мире диктуют нам необходимость обезопасить детей от этих чрезвычайных ситуаций. А также дети могут наблюдать или узнавать о терроризме из случайных разговоров.
Поэтому в связи со сложившейся ситуацией появилась необходимость теоретического переосмысления и практического решения проблемы формирования представлений о безопасном поведении в условиях чрезвычайных ситуаций террористического характера на всех ступенях образования, начиная с дошкольного периода детства.
В результате анализа программного материала для детей старшего дошкольного возраста, выявлено, что в большей степени уделяется внимание вопросам сохранения жизни и здоровья детей в таких ситуациях как «Пожар», «Один дома», «Опасные предметы», поведением ребенка как пешехода и как пассажира транспорта. Вопросы формирования антитеррористический безопасности и безопасного поведения затронуты лишь в архивной программе «Диалог» (Соболева, Приходько), где указано, что «в результате освоения программного содержания ребенок знаком с основными навыками адекватного поведения в ситуациях агрессивного поведения другого человека или террористической угрозы. Следует отметить, что в последнее время появилась программа «Безопасный Я в безопасном мире» (автор О.В. Котлованова), которая направлена на формирование представлений о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста в чрезвычайных ситуаций террористического характера (ЧСТХ). Но как показывает практика, опросы воспитателей базовых детских садов, педагоги не знакомы с её содержанием, и программа требует методического сопровождения содержания.
Вслед за исследователями данного вопроса и документами, которые регулируют процесс безопасности личности при ситуациях чрезвычайного характера, под «формированием представлений о безопасном поведении в ЧСТХ у детей дошкольного возраста» мы понимаем «целенаправленный процесс познания адекватных действий в ситуациях угрозы и совершения актов устрашения, позволяющих спланировать и совершить осознанную систему поступков для защиты здоровья и жизни своей и окружающих» [1].
Нами было проведено эмпирическое исследование, которое проводилось на базе МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад «Дельфин»» г. Абакана. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста и педагоги организации. Были выделены три компонента сформированности представлений: когнитивный, поведенческий, мотивационно-ценностный [2]. В качестве ведущих методов были выбраны беседа, наблюдение в ходе предложенных ситуаций. Для выявления уровня мотивационно-ценностного компонента предлагались проблемные ситуации, где затрагивается ценность сохранения жизни: «Врачи лечат людей, учителя учат, а еще есть профессии, которые нас защищают. Это пожарные, полиция, спасатели. Как ты думаешь для чего нужны такие профессии?». Ситуация: «Если на улице ты увидишь черный пакет, а людей рядом нет. Что ты будешь делать?». Ведущими критериями оценки ответов детей были полнота, гибкость, аргументированность. Результаты эмпирического исследования показали, что у детей в целом преобладает низкий уровень представлений (67% — 19 детей), средний уровень (33% — 9 детей), высокого уровня никто из детей не показал. Знания у детей в большей степени поверхностны, ответы не аргументированы. Низкий уровень представлений объясняется тем, что и родители, и педагоги опасаются затрагивать эту тему из-за страха навредить детям и из-за незнания каким образом преподносить детям информацию и формировать опыт поведения.
Опираясь на программный материал парциальной программы О.В. Котловановой и И.Е. Емельяновой «Безопасный Я в безопасном мире», нами был составлен банк методических материалов, содержание которого могут быть использованы педагогами ДОО, родителями детей для решения следующих задач: сформировать начальные знания у детей старшего дошкольного возраста о безопасном поведении при угрозе и возникновении ЧСТХ; сформировать умение распознавать опасные ситуации, обосновывать и следовать стратегиям безопасного поведения, развивать нравственно-волевую сферу личности ребенка: способность ценить жизнь и здоровье свое и окружающих.
При подборе материала акцент сделан на формирование нравственно-волевого компонента, позволяющего повысить вероятность использования правил безопасного поведения при реальной угрозе или возникновении ЧСТХ. Нравственно-волевые качества личности важно формировать наряду с получением знаний о правилах поведения и умениями распознавать опасные ситуации террористического характера, выбирать стратегии безопасного поведения и следовать им. Важнейший задачей работы с детьми является формирование стратегий поведения. Использование стратегий поведения важно для облегчения обучения правилам поведения и для понимания образа действий детей в соответствии с темами занятий в различных ситуациях, связанных с терроризмом. Такие действия (стратегии) для наибольшей понятности и запоминаемости для детей старшего дошкольного возраста представлены в виде животных (и людей) со схожими манерами поведения. Это стратегии «Ловкие солдаты», «Умные собачки», «Тихие мышки», «Наблюдательные котики», «Извивающиеся змейки».
Наш банк методических материалов содержит несколько разделов: игры и упражнения на развитие нравственно-волевых качеств детей; игры и упражнения на снятие страхов и тревожности; цикл изотерапевтических техник, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста; ситуационные задачи о безопасном поведении для детей; подобрана тематика бесед, занятий с детьми о безопасном поведении; игровые обучающие ситуации, материалы для проектов по темам.
Таким образом, в образовательной практике дошкольных организаций необходимо создать комплексные условия формирования у детей правильных стратегий поведения при сложных жизненных ситуациях, подвергающих здоровье и жизнь детей опасности. Использование в работе с детьми разнообразных средств – интерактивных, игровых, художественных, позволяет сделать работу эффективной и доступной для дошкольников.
Библиографический список
- Авдеева Н. Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.: ООО «Издательство АСТ- ЛТД», 2015. 68 с.
- Котлованова О.В., Емельянова И.Е. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «БЕЗОПАСНЫЙ Я В БЕЗОПАСНОМ МИРЕ»: программа. Челябинск: «Искра-Профи», 2021. 124 с.
