Как в повседневной жизни группы формировать традиционные ценности: примеры из практики.
Автор: Елистратова Наталья Николаевна, воспитатель МАДОУ д/с №11 «Ромашка», г. Мелеуз.
Аннотация
В материале раскрыты подходы к формированию традиционных российских духовно‑нравственных ценностей у детей дошкольного возраста в повседневной жизни детского сада. Показано, как нравственные ориентиры (доброта, уважение, трудолюбие, патриотизм, милосердие и др.) можно органично встраивать в привычные режимные моменты и виды деятельности: утренний приём, игру, трудовые поручения, чтение художественной литературы, знакомство с родным краем, народные традиции. Приведены конкретные педагогические приёмы, варианты организации совместной деятельности детей и примеры из практики, демонстрирующие, как ребёнок осваивает ценности через личный опыт и поступки. Материал будет полезен воспитателям, методистам и специалистам дошкольных образовательных организаций.
Ключевые слова: традиционные ценности, духовно‑нравственное воспитание, нравственные ориентиры, формирование ценностных установок;, практико‑ориентированные приёмы воспитания, повседневная воспитательная среда.
Введение
Формирование традиционных ценностей у детей дошкольного возраста является одной из ключевых задач современного дошкольного образования. Именно в этот период закладываются нравственные основы личности, складываются представления о добре и зле, дружбе и взаимовыручке, уважительном отношении к старшим, любви к семье и Родине.
Ребёнок дошкольного возраста осваивает окружающий мир не столько благодаря нравоучениям и разъяснениям взрослых, сколько через личный опыт, наблюдение за поступками окружающих и участие в ежедневных делах. Поэтому особенно важно правильно организовать жизнь детсадовской группы, чтобы традиционные ценности естественно проявлялись в общении, играх, труде, праздниках и совместной деятельности детей и взрослых.
Считаю, что основная задача воспитателя состоит не только в рассказе о нравственных правилах, но и в создании условий, позволяющих ребёнку на практике проявлять доброту, заботу, ответственность, уважение и отзывчивость.
Традиционные ценности в повседневной жизни дошкольников
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, крепкая семья, созидательный труд, преобладание духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
В дошкольном возрасте данные понятия важно объяснять доступно, опираясь на конкретные и понятные ребёнку ситуации.
Например:
- Доброта — поделиться игрушкой, поддержать огорчённого друга, помочь тому, кто столкнулся с трудностями.
- Уважение — внимательно слушать собеседника, не перебивать его, бережно относиться к результатам труда других людей.
- Семейные ценности — заботиться о родных, знать семейные обычаи, с интересом слушать рассказы старших членов семьи.
- Трудолюбие — самостоятельно складывать игрушки, ухаживать за растениями, выполнять общие поручения.
- Патриотизм — интересоваться историей своей семьи, родного города или посёлка, знакомиться с культурными традициями своей страны.
- Милосердие — замечать состояние другого человека, проявлять сочувствие, предлагать свою помощь.
- Ответственность — доводить порученное дело до конца, соблюдать достигнутые договорённости, бережно относиться к общим вещам.
Таким образом, воспитание ценностных ориентиров начинается с простых, но важных поступков, которые ребёнок совершает ежедневно.
1. Утренний приём: развиваем доброжелательность и уважительное отношение
Утреннее время в детском саду открывает новый день, и его эмоциональный настрой во многом определяет настроение ребёнка и его готовность взаимодействовать с окружающими.
Встречая воспитанников, я стараюсь уделить внимание каждому: поздороваться, назвать по имени, спросить о настроении. Такое общение помогает ребёнку ощущать себя нужным, принятым и значимым. В нашей группе существует традиция утреннего приветствия. Дети здороваются друг с другом, желают хорошего дня, а при необходимости делятся своими переживаниями. Для этого можно проводить «Круг добрых пожеланий», где каждый желающий говорит товарищам что-нибудь приятное.
Например, ребёнок может сказать: «Я желаю всем отличного настроения», «Я рад, что сегодня мы снова будем играть вместе», «Я хочу пожелать Маше быстрее поправиться».
В таких ситуациях дети учатся проявлять положительные чувства, замечать состояние окружающих, оказывать внимание и быть доброжелательными.
Если кто-то приходит в группу расстроенным, не следует заставлять его сразу включаться в общий разговор. Важно дать ребёнку время успокоиться и ощутить поддержку взрослого.
Пример из практики.
Однажды утром один из воспитанников пришёл в детский сад в подавленном настроении и не захотел участвовать в общей игре. Другие дети обратили на это внимание и начали спрашивать, что произошло. Я предложила им подумать, каким образом можно поддержать товарища, не требуя от него объяснений. Ребята решили пригласить его к игре немного позже, принести ему любимую игрушку и просто побыть рядом. Постепенно ребёнок успокоился и присоединился к совместной деятельности.
Эта ситуация стала для нас маленьким уроком доброты: дети поняли, что забота выражается не только словами, но и уважительным отношением к чувствам другого человека.
2. Игровая деятельность: формируем дружбу, справедливость и взаимопомощь
Игра занимает важное место в жизни дошкольника. Именно в игровой деятельности ребёнок учится общаться со сверстниками, договариваться, учитывать интересы окружающих, соблюдать установленные правила и находить решения в конфликтных ситуациях. Для воспитания нравственных качеств я применяю сюжетно-ролевые игры «Семья», «Больница», «Магазин», «Детский сад», «Строители». В процессе игры дети осваивают различные социальные роли, учатся заботиться друг о друге, быть ответственными и уважать труд других людей.
Особое внимание я обращаю на случаи, когда между детьми появляются разногласия. Вместо того чтобы сразу решать проблему за них, предлагаю детям самостоятельно найти подходящий выход.
Например, если два ребёнка хотят играть одной игрушкой, можно задать им вопросы:
- Как вы думаете, что сейчас чувствует каждый из вас?
- Как можно договориться, чтобы всем было хорошо?
- Можно ли использовать игрушку вместе?
- Как будет справедливо поступить?
Важно, чтобы дети осознавали: справедливость не всегда заключается в том, что каждый сразу получает желаемое. Иногда нужно подождать, уступить, прийти к соглашению или выработать общее решение.
Для формирования навыков взаимопомощи можно проводить совместные игры, в которых общий результат зависит от вклада каждого ребёнка. Это может быть коллективная постройка из конструктора, создание общей картины, изготовление макета улицы или города.
Пример из практики.
Во время совместного строительства города из конструктора дети начали спорить о том, кто будет строить самый большой дом. Каждый стремился взять на себя наиболее заметную часть работы. Я предложила детям подумать, каким должен быть город, чтобы всем его жителям было удобно жить. Мы обсудили, что в нём должны быть не только дома, но и дороги, парк, детская площадка и больница. После обсуждения дети сами распределили между собой обязанности. Один ребёнок строил дома, второй прокладывал дороги, а третий создавал парк.
В итоге дети не только получили общий результат, но и поняли, что совместная работа становится более успешной, когда каждый участник вносит свой вклад.
3. Трудовые поручения: воспитываем ответственность и уважение к труду
Ежедневная жизнь в детском саду создаёт немало условий для развития трудолюбия, самостоятельности и чувства ответственности. Дети могут помогать сервировать столы, складывать игрушки, ухаживать за растениями, поддерживать чистоту в игровых уголках, подготавливать материалы к занятиям и бережно относиться к книгам. При этом важно, чтобы трудовые поручения не воспринимались детьми как наказание или тягостная обязанность. Следует объяснять назначение выполняемой работы, демонстрировать её пользу для окружающих и отмечать важность вклада каждого ребёнка.
Например, после игры можно предложить детям не просто собрать игрушки, а подготовить группу к следующему занятию. Перед поливом растений поговорить о том, зачем им нужна вода. Ухаживая за книгами, обсудить, почему важно аккуратно обращаться с предметами, которыми пользуются многие дети.
В группе можно ввести традицию «Дня добрых дел», во время которого дети вместе со взрослым выполняют полезные поручения. Это может быть забота о комнатных растениях, порядок в книжном уголке или создание открыток для сотрудников детского сада.
Пример из практики.
После творческого занятия в группе остались бумажные обрезки, карандаши и другие принадлежности. Вместо того чтобы самостоятельно всё убрать, я предложила детям подумать, каким образом мы можем навести порядок в помещении. Дети распределили между собой обязанности: одни собрали бумагу, другие убрали карандаши, третьи разложили материалы по своим местам. Когда работа была завершена, мы обсудили, почему важно сохранять чистоту и каким образом совместные усилия сделали группу более уютной.
Подобные ситуации помогают детям понять, что труд нужен не только для достижения личного результата, но и для общего благополучия коллектива.
Организуя трудовую деятельность, важно принимать во внимание возрастные и индивидуальные особенности детей, не сопоставлять их достижения и в первую очередь поддерживать старание, самостоятельность и желание помогать другим.
4. Семейные ценности: от уважения к близким — к уважению к старшему поколению
Семья — это первая и самая важная среда, в которой ребёнок узнаёт о нравственных нормах, традициях и культуре своего народа. В детском саду формирование семейных ценностей должно проходить при тесном сотрудничестве с родителями и другими родственниками воспитанников. При этом необходимо уважительно относиться к разным семейным ситуациям и жизненному опыту каждого ребёнка. Одной из действенных форм работы является создание тематических альбомов «Моя семья», «Семейные традиции», «Профессии моих родителей». Дети могут приносить фотографии своих семей, рассказывать о совместных прогулках, праздниках, любимых занятиях и обычаях.
Особую роль играет знакомство детей с историей своей семьи. Рассказы родителей, бабушек и дедушек помогают ребёнку ощутить связь поколений, осознать значение семейной памяти и почувствовать свою принадлежность к семье.
Пример из практики.
В рамках тематического проекта «Традиции моей семьи» детям предложили вместе с родителями выяснить, какие обычаи и традиции существуют в их семьях. На следующий день воспитанники рассказывали о том, как в их семьях отмечают праздники, готовят любимые блюда, проводят выходные, поздравляют родных и помогают старшим родственникам. Один ребёнок рассказал, что по выходным помогает бабушке ухаживать за цветами. Другой поделился семейным обычаем вместе украшать дом накануне праздника. Мы обсудили, почему такие поступки имеют значение и каким образом они помогают членам семьи проявлять заботу друг о друге.
Такая работа способствует воспитанию уважительного отношения к родителям и старшим родственникам, а также помогает детям осознать важность семейных связей.
5. Знакомство с родным краем: воспитываем любовь к Родине
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста начинается не с отвлечённых представлений, а с того, что им знакомо и близко: родного дома, семьи, детского сада, улицы, города или посёлка, природы родного края. В ежедневной работе можно применять наблюдения на прогулках, беседы о достопримечательностях, рассматривание снимков родного города, знакомство с местными обычаями и народными промыслами.
Например, во время прогулки можно обратить внимание воспитанников на красоту осенних деревьев, поговорить о важности поддержания чистоты на улицах, о том, как люди ухаживают за парками и общественными территориями.
Полезно знакомить детей с государственными символами России, народными праздниками, произведениями детской литературы, музыкой и культурным наследием различных народов нашей страны.
Значимую роль имеют тематические мероприятия, посвящённые Дню России, Дню народного единства, Дню Победы и другим памятным датам. Их содержание следует подбирать с учётом возраста детей, не перегружая его сложной информацией.
Пример из практики.
Во время прогулки дети увидели, что рядом с детским садом валяются бумажки и пластиковые упаковки. Мы поговорили о том, почему нельзя бросать мусор на улице и кто несёт ответственность за чистоту окружающего пространства. После этого вместе провели небольшую экологическую акцию по благоустройству участка, соблюдая требования безопасности. Когда работа была завершена, дети заметили, что территория стала чище и уютнее. Мы пришли к выводу, что забота о родном крае начинается с простых действий: не оставлять мусор, беречь растения, уважать труд людей и сохранять порядок в месте, где живёшь.
Таким образом, любовь к Родине развивается благодаря личному опыту ребёнка, его эмоциональной связи с окружающим миром и участию в полезной деятельности.
6. Художественная литература: учимся понимать чувства и поступки героев
Художественные произведения играют значительную роль в нравственном воспитании детей дошкольного возраста. Сказки, рассказы, стихотворения и образцы устного народного творчества знакомят ребят с представлениями о добре и зле, храбрости и трусости, правдивости и лжи, внимательности и безразличии.
Во время чтения важно не сводить работу только к пересказу текста. Следует создавать условия для эмоционального переживания и понимания поступков героев.
После чтения можно обсудить:
- Почему персонаж поступил именно таким образом?
- Кому он оказал помощь?
- Какие чувства испытывали другие герои?
- Мог ли он поступить по-другому?
- Как бы ты поступил на его месте?
Для такой работы можно использовать, например, русские народные сказки «Репка», «Теремок», «Морозко», рассказы В. Осеевой, произведения К. Ушинского и другие тексты, соответствующие возрасту воспитанников.
Особую пользу приносит связь литературных ситуаций с повседневной жизнью группы.
Пример из практики.
После чтения рассказа В. Осеевой «Просто старушка» мы поговорили о том, почему важно поддерживать людей, попавших в сложную ситуацию. Дети приводили свои примеры: помочь другу собрать рассыпавшиеся карандаши, поднять упавшую игрушку, утешить того, кто огорчился. В процессе беседы мы сделали вывод, что добрый поступок не всегда бывает масштабным или необычным. Порой даже небольшая поддержка может иметь большое значение для другого человека.
В дальнейшем я стараюсь обращать внимание детей на реальные проявления доброты в группе, помогая им видеть хорошие поступки окружающих.
7. Народные праздники и традиции: знакомимся с культурным наследием
Знакомство с народными традициями помогает детям ощутить связь с культурой своей страны, узнать о преданиях и обычаях предков, народных ремёслах, песнях, играх и праздниках. В дошкольной организации можно организовывать тематические недели, посвящённые народным играм, русским народным сказкам, традиционным промыслам и календарным праздникам.
Например, знакомясь с Масленицей, дети могут узнать о народных обычаях, выучить тематические песни, поучаствовать в хороводах и подвижных играх. При изучении народных промыслов можно рассматривать изделия мастеров, знакомиться с особенностями различных видов росписи и создавать собственные творческие работы на основе народного искусства.
При этом важно, чтобы знакомство с традициями не ограничивалось только праздничными событиями. Элементы народной культуры могут быть частью повседневной жизни группы: использоваться в оформлении пространства, на музыкальных занятиях, при чтении сказок, проведении народных игр и творческой деятельности.
Пример из практики.
В рамках тематической недели, посвящённой русским народным традициям, мы познакомились с народными играми, пословицами и поговорками о труде, дружбе и семье. Дети с интересом рассказывали, как они понимают выражения «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и «Делу время, потехе час».
Знакомя детей с культурными традициями России, важно также воспитывать уважительное отношение к культурному многообразию народов, проживающих в нашей стране.
8. Личный пример воспитателя — основа нравственного воспитания
Нельзя воспитать в детях уважение, доброжелательность и честность, если взрослый не проявляет этих качеств в обычной жизни. Дети внимательно следят за тем, как воспитатель разговаривает с коллегами, воспринимает ошибки, улаживает конфликты, соблюдает обещания и относится к каждому ребёнку. Поэтому педагогу важно быть последовательным в своих требованиях, общаться с детьми уважительно, уметь признавать свои ошибки, благодарить за оказанную помощь и объяснять причины принимаемых решений. Если ребёнок нечаянно испортил какую-либо вещь, не следует унижать его или поспешно обвинять. Лучше помочь ему понять, что произошло, и по возможности устранить последствия.
Когда воспитатель сам совершает ошибку, признание этого показывает детям, что честность важнее желания всегда оказываться правым.
Пример из практики.
Во время игры один ребёнок нечаянно разрушил постройку, созданную другим. Воспитанник, чью постройку сломали, огорчился и стал обвинять товарища. Я предложила детям спокойно выяснить, что произошло. Мы поговорили о различии между намеренным причинением вреда и случайным действием, а также обсудили, как можно исправить ситуацию. Ребёнок, разрушивший постройку, попросил прощения и предложил вместе восстановить её. Другой ребёнок согласился, и вскоре они снова стали играть вместе.
Этот случай помог обсудить ответственность за собственные поступки, способность признавать ошибки, прощать и восстанавливать добрые отношения.
Следует помнить, что нравственное воспитание не означает требования беспрекословного послушания. Его задача — постепенно научить ребёнка осознанно выбирать добрые и ответственные модели поведения.
9. Взаимодействие с родителями: единое воспитательное пространство
Формирование традиционных ценностей будет проходить более последовательно и эффективно, если детский сад и семья будут действовать совместно. При этом взаимодействие с родителями следует основывать на уважении, сотрудничестве и общей заинтересованности в благополучии ребёнка.
В своей деятельности воспитатель может применять следующие формы взаимодействия:
- тематические встречи с родителями;
- семейные творческие мастерские;
- выставки детских рисунков и поделок;
- проекты «Моя семья», «Семейные традиции», «Добрые дела нашей семьи»;
- совместное чтение произведений художественной литературы;
- участие родителей в организации праздников и тематических мероприятий;
- рекомендации по созданию полезных семейных традиций.
Например, можно предложить семьям в течение недели замечать добрые поступки ребёнка и обсуждать их дома. Это может быть помощь младшему брату или сестре, уход за домашним питомцем, самостоятельное выполнение несложного поручения или поддержка кого-то из близких. Позже дети смогут рассказать о своих впечатлениях в группе, если захотят поделиться ими.
Общее воспитательное пространство позволяет ребёнку понять, что доброта, ответственность, уважение и забота значимы не только в детском саду, но и в домашней обстановке.
Заключение
Формирование традиционных ценностей в дошкольном возрасте — это продолжительный и последовательный процесс, который в первую очередь происходит в повседневной жизни ребёнка. Доброе утреннее приветствие, совместная игра, поддержка товарища, трудовое поручение, чтение сказки, забота о природе, знакомство с семейными обычаями — всё это становится значимым опытом нравственного становления дошкольника.
Практика показывает, что наиболее существенные результаты достигаются тогда, когда нравственные представления подтверждаются конкретными действиями, а ребёнку предоставляется возможность самостоятельно проявлять инициативу, заботу и ответственность. При этом воспитателю необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, формировать атмосферу психологического комфорта, поддерживать положительные модели поведения и помогать воспитанникам осмысливать свои поступки. Особое значение имеет личный пример взрослого. Именно в ежедневном взаимодействии с воспитателем ребёнок учится уважать окружающих, проявлять сочувствие, находить договорённости, держать слово и бережно относиться к окружающему миру.
Таким образом, повседневная жизнь детсадовской группы является естественной средой нравственного воспитания. Традиционные ценности становятся понятными и близкими ребёнку тогда, когда он не только слышит о них, но и постоянно сталкивается с ними в конкретных жизненных обстоятельствах.
Основной вывод моей педагогической практики состоит в следующем: традиционные ценности воспитываются не только на специальных занятиях и праздничных событиях, но и каждый день, в каждом добром слове, общем деле и поступке, который помогает ребёнку стать внимательнее к себе и окружающим людям.
