ПРИМЕНЕНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
Замараева Р.И., воспитатель Автономного учреждение социального обслуживания Удмуртской Республики «Республиканский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями», г. Ижевск.
Аннотация: В данной статье описывается применение игры-драматизации, как средства познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях Реабилитационного центра.
Ключевые слова: театр, театрализованная деятельность, творчество.
Реабилитация детей с инвалидностью является одной из важных задач социальной политики нашего государства. В социальной работе широко используется реабилитация творчеством, поэтому поиск новых методов помощи является актуальной темой.
В настоящее время все чаще рассматривается вопрос о том, какие методы и приемы следует применять специалисту в работе для всестороннего развития детей дошкольного возраста. Родители хотят видеть своих детей усидчивыми, внимательными, собранными, целеустремленными, желающими учиться, то есть наделенными такими качествами, которые способствуют познавательному развитию. Исходя из наблюдения, дети, посещающие реабилитационный центр «Адели», не всегда могут контролировать и понимать свои эмоции, у них недостаточно развиты память, внимание и речевая деятельность. Поэтому у данной категории детей необходимо развивать эмоциональную и познавательную деятельность с помощью театрализованной деятельности, которая способствует формированию коммуникативных умений и средств выразительности (поза, жесты, мимика, интонации, движения).
В дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, поэтому важно включать творческие элементы в игровую деятельность детей. В процессе игры дети знакомятся с разными событиями, явлениями, персонажами-людьми, животными, растениями, таким образом у детей расширяются представления об окружающем мире. Творческая деятельность развивает воображение, учит общению, взаимодействию, взаимопомощи и согласованию действий с другими детьми.
Именно таким видом творческой деятельности считается игра-драматизация. Игра-драматизация позволяет при помощи перевоплощения решать многие вопросы воспитания и развития личности: показать негативную и позитивную сторону поступка и изобразить внутренний мир героя. Преимущество игр-драматизаций перед другими видами игр состоит в том, что их персонажами становятся сами дети. В ходе игры дети не только получают удовольствие от познания окружающего мира, но и при этом учатся управлять собой. Элементами игр-драматизаций выступают специальные упражнения, объединенные в группы и направленные на развитие умений произвольной регуляции в различных сферах деятельности. Каждое упражнение включает воображение (мысли и образы), чувства (эмоции и переживания) и движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый элемент этой триады. Чтобы ход общей игры не прерывался, все упражнения объединяются содержанием. В сюжет игры могут включаться творческие идеи и предложения самих детей. Выделяют основные виды игры-драматизации – это импровизация (игра-имитация), креатив, эмоциогенная, инструментальная.
С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, понимают причинную обусловленность поступков героев, учатся анализировать и делать выводы, таким образом, у детей обогащается словарный запас и усваивается последовательность событий. Игры-драматизации стимулирует творческое мышление, обогащает внутренний мир детей и способствует развитию критического мышления. Социальные навыки и коммуникативные способности также находят свое развитие в ходе драматизации, поскольку дети взаимодействую друг с другом, учатся слушать и понимать других, а также решать конфликты.
Только систематическое и целесообразное использование игр-драматизаций, знание их функциональных особенностей будет способствовать достижению положительной динамики в развитии познавательной деятельности и формировании личности ребенка, а также развитииего творческой активности.
С целью повышения уровня познавательной активности у детей дошкольного возраста нами была организована и проведена коррекционно-воспитательная работа по программе «Теремок» с помощью игр-драматизаций по сказкам. Работа включала в себя несколько этапов.
I. Подготовительный этап. Цель: создание нравственно-эстетических и психолого-педагогических условий для реализации проекта. Работа на этом этапе была направлена на создание условий для знакомства детей со сказкой и включала в себя:
- рассматривание иллюстраций к сказкам;
- изготовление объемного пространства (лес, озеро, домик и т. д.) и персонажей сказки;
- изготовление костюмов и декораций;
- заучивание стихов, потешек, диалогов персонажей.
Работа осуществлялась в следующих формах:
- совместная игровая деятельность в группе;
- совместная творческая деятельность детей во второй половине дня;
- индивидуальные и групповые занятия;
- консультации с родителями по вопросам изготовления костюмов и декораций к играм-драматизациям.
II. Основной этап. Содержание реализации проекта по развитию эмоциональной отзывчивости у детей 5-6 лет с помощью игр-драматизаций. Игры-драматизации на основе сказок включали в себя несколько этапов:
1-й этап – знакомство со сказкой (чтение, рассказывание, беседы, просмотр презентаций, видеозаписей; рассматривание картин и иллюстраций);
2-й этап – знания должны быть рационально восприняты ребенком, поэтому обязательна обратная эмоциональная связь (пересказ, настольный театр, подвижные игры);
3-й этап – отражение эмоционального отношения ребенка к изучаемому объекту в художественной деятельности, лепке, рисовании, конструировании;
4-й этап – подготовка к самостоятельному разыгрыванию сюжета, необходимой среды для творческой игры, разыгрывание сюжета сказки.
III. Заключительный этап. Проект был завершен проведением театрализованного мероприятия для родителей по сказке «Теремок».
Таким образом, мы отметили значительные изменения в развитии познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Большинство детей стали самостоятельно организовывать игры-драматизации, использовать средства выразительности, научились внимательно слушать своего партнера, вовремя подавать реплики. Через игру-драматизацию дети освоили невербальные средства общения (жесты, мимику, движения). Речь детей стала более связной, выразительной, обогатился словарный запас. Дети научились выражать свои эмоции и понимать чувства других. Также у детей появился интерес к театру как виду искусства.
Список литературы:
- Караманенко, Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. — Москва: Просвещение, 1982 г.– 192 с.
- Маханёва, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. — Москва: Сфера, 2001. – 130 с.
- Мигунова, Е.В. Театральная педагогика в детском саду. — Москва: Сфера, 2009. — 128 с.
