Ситуация успеха как средство развития познавательной активности дошкольников в процессе экспериментальной деятельности.
Воспитатели: Сазонова Е.В., Алехина Н.С.,
педагог-психолог Алехина И.М.
Познавательная активность ребенка дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.
В новых социальных условиях, нам воспитателям предстоит переосмыслить задачи социального развития детей в детском саду, одна из которых: создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят. Обеспечению эмоционального благополучия и успешной социализации дошкольников способствуют создание ситуаций успеха. В ребенке самой природой заложено стремление быть первым и всё успеть, желание, чтобы все его замечали, любили и именно ему уделяли внимание. Если этого не происходит, если ребенок ощущает, что он по положению ниже кого-то из детей, он непременно – открыто или скрыто – проявляет негативизм, непослушание.
Ситуации успеха можно создавать везде, во всех видах деятельности ребенка. Успех в любой деятельности – один из самых важных источников внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Познавательная активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное само выражаться.
Стремление педагогов в процессе образовательной деятельности донести до сознания каждого ребенка, что он личность, не похожая на других! Что он может многое сделать, многое узнать. У детей при этом сформировалась уверенность и вера в себя.
Ведь без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к познанию и обучению. Поэтому, старались дать возможность детям пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Организованная образовательная деятельностьпроводиласьв игровой форме, понятной и интересной детям, использовались игровые персонажи, в этом случае у детей появляется интерес к заданию, желание помочь персонажу. Помогая сказочному герою, дети удовлетворяют потребностьвосознании собственной значимости, испытывают радость от оказанной помощи. При проведении организованной образовательной деятельности у детей побуждали интерес к изучаемому содержанию с целью применения полученных знаний в самостоятельной деятельности. В процессе самостоятельной деятельности активизировалось внимание детей к способам познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если? А затем в совместной деятельности закреплялись полученные ранее представления.
Обязательным условием, обеспечивающим успех в деятельности — проявление детьми творческого отношения к играм. Именно в дошкольном возрасте дети активно осваивают различные средства и способы познания. Незаменимыми помощниками при этом являются обучающие, развивающие, познавательные игры, которые вызывают интерес у детей, ненавязчиво обучают их. Значительное место уделялось играм с правилами, которые способствовали качественной подготовке обучению в школе. Очень нравятся детям такие игра как «Отгадай-ка». В этой игре дети, описывая предмет, не глядя на него, учились выделять в нем существенные признаки, по описанию узнавать предмет. Такая игра способствовала развитию памяти, мышлению. В игре «Расскажи без слов» дети закрепляли представления о сезонных изменениях в природе, у детей развивались творческое воображение, наблюдательность. Каждый ребенок изображал по-своему погоду, используя при этом мимику, жесты рук, движения. В этой игре у ребенка происходило развитие таких качеств личности как: уверенность в себе, своих действиях.
Экспериментальная деятельность должна пронизывать все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. В работе с детьми придавалось большое значение игровым технологиям, используя дидактические игры, такие как «Из чего сделано?», где дети училисьгруппировать предметы по материалу, из которого они сделаны (металл, резина, стекло, дерево, пластмасса), происходила активизация словаря детей, развивалась наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры. В игре «Угадай по запаху» дети научились различать ароматы и запахи, развились исследовательские навыки, познавательная активность.
Используя игры с песком и водой дети пришли к выводу, почему сухой песок сыплется, а мокрый — нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Научились сами думать, сопоставлять и делать выводы. Ведь в играх развивается умение анализировать, выявлять взаимосвязи между предметами и их особенностями. Занимательные игры-опыты и игры-эксперименты побуждали детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Во время занятия проводилось 3-4 эксперимента в зависимости от сложности в форме игры-экспериментирования в «Детской лаборатории», но обязательно использовался сюрпризный момент.
В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, первооткрывателем. Дети старшей группы были вовлечены в исследовательские проекты, в ходе которых они научились изобретать, понимать, осваивать новое, уметь принимать решения, помогать друг другу. В познавательно-исследовательской деятельности «Неживая природа» дети вместе с воспитателями успешно реализовали краткосрочные образовательные проекты, которые были представлены на муниципальном конкурсе исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» так, например, Ангелина Ш. успешно представила проект «Морозные узоры», София С. «Снежинки – звездочки резные», став призерами конкурса. В результате реализованных проектов дети научились выражать свои мысли, делать выводы, заключения, и в итоге через все усилия дети пришли к успеху.
Нужно поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать что-то новое и научиться новому. Потому что каждый ребенок должен двигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Он должен быть убежден, что он – молодец, у него – получается, а возникающие трудности – преодолимы.
Созданные в детском саду условия дают реальную возможность для каждого ребенка пережить замечательное чувство успеха, преодолеть робость и смущение, самоутвердиться в собственных глазах, глазах сверстников и взрослых – педагогов, родителей, окружающих.
Сотрудничество педагогов и родителей для создания ситуаций успеха носит обоюдный и плодотворный характер. Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Родители должны стать активными помощниками и единомышленниками педагогов и детей. Педагоги и родители едины во мнении, что необходимо вдохновлять детей на открытия, получение знаний, умений, опыта, делать их успешными, и помнить, что успех – это путь, а не место назначения.
Таким образом, создаваемая ситуация успеха влияет на познавательную активность дошкольников. Созданные в детском саду условия дают возможность для каждого ребёнка пережить замечательное чувство успеха, преодолеть робость и смущение, самоутвердиться в собственных глазах, глазах сверстников и взрослых.
Именно ситуация успеха является пусковым механизмом дальнейшего движения личности ребенка.
