СЕНСОРНО-ДИНАМИЧЕСКИЙ ЗАЛ «ДОМ СОВЫ» КАК ПЛОЩАДКА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИЗНАКАМИ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
УДК 376. 1: 159. 9
- Поддубская Е.А. Воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «ДС №4 Сказка» (г. Нижневартовск, Россия)
- Баклагина А.А. педагог-психолог Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «ДС №4 Сказка» (г. Нижневартовск, Россия)
- Хуснутдинова Г.Р. учитель-логопед Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «ДС №4 Сказка» (г. Нижневартовск, Россия)
Аннотация: в статье рассматривается потенциал сенсорно-динамического зала «Дом Совы» как площадки согласованной междисциплинарной работы воспитателя, педагога-психолога и учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с признаками расстройства аутистического спектра. Обосновывается актуальность сенсорно-интегративного подхода, раскрывается механизм воздействия подвесного оборудования на вестибулярную, проприоцептивную и тактильную системы. Представлена модель распределения профессиональных ролей «воспитатель — режим, психолог — регуляция, логопед — речь», проиллюстрированная упражнениями «Маршрут с карточками», «Найди и принеси», «Качели с вопросами», «Платформа: стоп-старт». Описаны принципы организации работы и подход к оценке динамики. Делается вывод о том, что зал не заменяет индивидуальные коррекционные занятия, а усиливает их эффект за счёт повторяемости, предсказуемости и переноса навыков в повседневную жизнь группы.
Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, сенсорная интеграция, сенсорно-динамический зал, междисциплинарный подход, дошкольное образование, педагог-психолог, учитель-логопед.
Введение
Современная практика дошкольного образования всё чаще сталкивается с необходимостью выстраивать работу с детьми, имеющими признаки расстройства аутистического спектра (далее — РАС), в условиях инклюзивной или комбинированной группы. Одной из ключевых проблем при этом остаётся рассогласованность действий специалистов: воспитатель, педагог-психолог и учитель-логопед могут работать с одним и тем же ребёнком, но решать изолированные задачи, что снижает общий коррекционный эффект. Между тем именно согласованность, а не количество упражнений, оказывается решающим фактором развития ребёнка.
Актуальность обращения к сенсорно-интегративному подходу обусловлена данными о распространённости сенсорных дисфункций при РАС: по разным оценкам, от 90 до 95 % детей с аутизмом имеют трудности обработки сенсорной информации [6]. Эти трудности проявляются как в гипочувствительности, так и в гиперчувствительности, а также в поисковом сенсорном поведении, которое внешне может выглядеть как «нежелательное поведение»: раскачивание, кружение, стучание. В отечественной практике всё более активно используется сенсорно-динамический зал «Дом Совы» — комплекс с подвесным оборудованием, создающий условия для целенаправленной сенсомоторной стимуляции. Однако работ, описывающих не только его оборудование, но и модель распределения ролей специалистов внутри этого пространства, пока недостаточно.
Цель статьи — представить сенсорно-динамический зал «Дом Совы» как площадку междисциплинарной работы и описать модель согласованных профессиональных действий воспитателя, педагога-психолога и учителя-логопеда в отношении ребёнка дошкольного возраста с признаками РАС.
Задачи: 1) обосновать коррекционный потенциал «Дома Совы» с опорой на теорию сенсорной интеграции и данные эмпирических исследований; 2) описать распределение профессиональных ролей на примере одной проблемной ситуации; 3) представить практические упражнения и вклад каждого специалиста в их реализацию; 4) сформулировать принципы организации работы и подход к оценке динамики.
Обзор литературы
Теоретической основой работы выступает концепция сенсорной интеграции, предложенная Джин Айрес [5]. Согласно её положениям, нарушения регистрации, модуляции и интеграции сенсорных сигналов могут лежать в основе поведенческих трудностей у детей с аутизмом. Современные нейронаучные данные в целом подтверждают эти постулаты, хотя и уточняют их применительно к отдельным сенсорным модальностям [6].
Эмпирические исследования эффективности среды «Дом Совы» немногочисленны, но демонстрируют обнадёживающие результаты. В работе В. Ю. Карпинской, Т. М. Маминой и И. Н. Суренковой показано, что программа на основе метода сенсомоторной интеграции «Совопрактика» приводит к значимым улучшениям в показателях силы мышц, равновесия, а также в познавательных, коммуникативных функциях и эмоциональном состоянии детей 4–7 лет по сравнению с контрольной группой [1]. Д. В. Матвеева описывает комплекс упражнений в пространстве «Дом Совы», подчёркивая, что подвесное оборудование создаёт у ребёнка ощущение безопасности и одновременно стимулирует вестибулярный аппарат, проприоцепцию и тактильное восприятие [2]. А. Р. Пашаева акцентирует инновационный характер среды, преодолевающей разрыв между телесным и сенсорным развитием, характерный для традиционных залов адаптивной физической культуры (АФК) и пассивных сенсорных комнат [3]. Независимое исследование, проведённое специалистами Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ), также зафиксировало улучшения в моторике, когнитивных функциях, эмоциональной регуляции и социальном взаимодействии у детей, занимавшихся в сенсорно-динамической среде, особенно у тех, кто испытывал сложности с восприятием инструкций и общением [4].
Вместе с тем в литературе практически не описан операциональный уровень междисциплинарного взаимодействия внутри зала: какие именно речевые формулировки использует каждый специалист, как распределяются зоны ответственности и как обеспечивается перенос сформированных навыков в группу. Настоящая статья призвана восполнить этот пробел.
Материалы и методы
Работа носит теоретико-методологический и описательно-практический характер. Материалом послужили: (а) данные опубликованных исследований эффективности среды «Дом Совы» и сенсорно-интегративного подхода при РАС; (б) практический опыт организации занятий в сенсорно-динамическом зале с детьми дошкольного возраста, имеющими признаки РАС, в формате междисциплинарного взаимодействия воспитателя, педагога-психолога и учителя-логопеда. Использовались методы теоретического анализа, обобщения практического опыта и моделирования профессиональных действий.
Результаты и обсуждение
Коррекционный потенциал среды «Дом Совы»
«Дом Совы» представляет собой сенсорно-динамический комплекс с подвесными снарядами: качелями, гамаками, тоннелями, платформами, бревном. Принцип работы основан на создании нестабильной опоры, что побуждает ребёнка выстраивать новые двигательные схемы и задействовать три сенсорные системы одновременно: вестибулярную (качание, вращение), проприоцептивную (давление, сопротивление, утяжеление) и тактильную (текстуры, контакт с поверхностями). Для детей с признаками РАС это принципиально важно, поскольку одни из них избегают сенсорных стимулов, а другие ищут их избыточно; зал позволяет дозировать нагрузку и постепенно расширять зону комфорта.
Существенно, что работа в зале не заменяет индивидуальные коррекционные занятия, а усиливает их эффект за счёт повторяемости и переноса навыков в разные виды деятельности. Это положение принципиально для позиционирования «Дома Совы» именно как площадки междисциплинарной работы, а не как отдельной «процедуры».
Модель распределения ролей: «режим — регуляция — речь»
Центральный результат предлагаемой модели может быть выражен формулой: воспитатель — это режим, психолог — это регуляция, логопед — это речь. Покажем её на примере одной типичной ситуации — отказа ребёнка идти к тоннелю.
Воспитатель отвечает за режим и правила. Его реплика: «Твоя карточка. Сначала качаемся, потом тоннель. Держи карточку». Через визуальные опоры — карточки, расписание, понятные алгоритмы — ребёнок учится предсказывать последовательность событий и меньше тревожится при смене деятельности. Затем этот навык переносится в группу: «Сначала очередь, потом игра».
Педагог-психолог отвечает за регуляцию. Его реплика: «Ещё 5 секунд качания, потом пауза. Ты справляешься. Если станет много — скажи "стоп"». Ребёнка не «протаскивают» через сопротивление, а дают понятную опору и право на паузу. Именно на переходах между станциями напряжение наиболее велико, и предсказуемость в сочетании с правом на «стоп» позволяют завершить маршрут без срыва.
Учитель-логопед отвечает за речь. Его реплика: «Скажи: "Я качусь". Назови цвет шарика. Скажи: "Готово"». Это не «речь ради речи», а речь как часть реального действия. Когда тело занято понятной двигательной задачей, у ребёнка освобождаются ресурсы для речевой инициативы.
Такое распределение не означает жёсткой изоляции функций: в реальном взаимодействии специалисты пересекаются, но каждый удерживает свою зону ответственности, что и создаёт эффект согласованности.
Практические упражнения
«Маршрут с карточками». Ребёнок проходит 3–4 станции по визуальному плану: «качайся 10 секунд», «пролезь в тоннель», «достань шарик из сетки». Воспитатель удерживает последовательность, психолог поддерживает регуляцию на переходах, логопед тренирует короткие фразы в контексте действия.
«Найди и принеси». Инструкция: «Найди красный мешочек и принеси мне». Психолог добавляет: «Сначала посмотри, потом иди. Если сложно — я рядом». Логопед просит назвать предмет и действие: «Назови: "красный мешочек". Скажи: "Я принёс"».
«Качели с вопросами». Правило: «Качаемся, когда отвечаешь». Психолог даёт право дозировать нагрузку: «Если станет много вопросов — можно один ответ и пауза». Логопед задаёт простые вопросы: «Что ты видишь? Кто это? Куда летит?» — это мотивирует речевую активность лучше заучивания по карточкам.
«Платформа: стоп-старт». Воспитатель: «Держи ручки. Сначала стоим, потом идём. Следи за моей рукой». Психолог тренирует самоконтроль: «Стоп. Жди. Когда скажу "пошли" — шагаем». Логопед добавляет проговаривание команд: «Слушай: "стоп", "жди", "пошли". Скажи эти слова». Навык ожидания переносится в группу: «Сначала очередь, потом игра».
Принципы организации работы
Работа строится на пяти принципах: индивидуальный подход, предсказуемость, дозированная нагрузка, регулярность и безопасность. Воспитатель отвечает за предсказуемость и регулярность (визуальные расписания, единые правила у всех специалистов). Психолог — за индивидуальный подход и дозирование нагрузки, чередование активных и спокойных заданий. Безопасность в речевой части означает: не торопить, не требовать «идеальной» речи, давать короткие и понятные инструкции, обеспечивать ребёнку опыт успеха ( «сказал слово», «выполнил инструкцию», «подождал»).
Оценка динамики и формат взаимодействия
Прогресс фиксируется по комплексу показателей, а не только по речи или поведению: время удержания инструкции, готовность пробовать новое, количество самостоятельных просьб, способность ждать своей очереди, стабильность эмоционального состояния. Используется простая таблица, заполняемая в конце недели (таблица 1).
Таблица 1. Шаблон недельной таблицы наблюдений
Дата Задание Реакция ребенка Речевая активность Уровень тревоги (1-3) Что получилось Что адаптировать
Взаимодействие обеспечивается еженедельными короткими встречами (15 минут), на которых обсуждается: что сработало, что вызвало стресс, какие речевые задачи добавить, как перенести навык в группу. Принципиально, чтобы у всех специалистов был единый терминологический и инструктивный язык: если логопед говорит «стоп», то и воспитатель, и психолог используют то же слово. Это снижает путаницу и ускоряет усвоение правил ребёнком.
Выводы
Сенсорно-динамический зал «Дом Совы» обладает значительным коррекционным потенциалом для детей с признаками РАС, однако его эффект определяется не самим оборудованием, а качеством междисциплинарного взаимодействия вокруг ребёнка. Предложенная модель «режим — регуляция — речь» позволяет операционализировать распределение ролей и обеспечить согласованность действий воспитателя, педагога-психолога и учителя-логопеда. Ключевыми условиями эффективности выступают предсказуемость, дозированная нагрузка, единый инструктивный язык и регулярный перенос сформированных навыков в повседневную жизнь группы. Дальнейшая работа может быть направлена на эмпирическую проверку модели с использованием стандартизированных шкал сенсорного профиля и оценкой отложенных результатов.
Список литературы
- Карпинская, В. Ю. Психологические средства реабилитации с использованием подвесного оборудования «Дом Совы» / В. Ю. Карпинская, Т. М. Мамина, И. Н. Суренкова // Журнал Сибирского федерального университета. Humanities & Social Sciences. — 2024. — Т. 17, № 11. — С. 2066–2076.
- Матвеева, Д. В. Развитие сенсомоторной интеграции у детей с множественными нарушениями развития / Д. В. Матвеева // Педагогическое образование. — 2024. — Т. 5, № 1. — С. 224–228.
- Пашаева, А. Р. «Дом Совы»: сенсорно-динамический зал как инновационная среда для коррекции психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья / А. Р. Пашаева // Исследования молодых учёных: материалы CIX Междунар. науч. конф. — Казань: Молодой учёный, 2025. — С. 57–62.
- Психологи СПбГУ подтвердили эффективность сенсорно-динамической среды в развитии детей [Электронный ресурс] // Санкт-Петербургский государственный университет. — 2025. — URL: https: //psy. spbu. ru/news/2292 (дата обращения: 31. 10. 2026).
- Ayres Theories of Autism and Sensory Integration Revisited: What Contemporary Neuroscience Has to Say [Electronic resource] // Europe PMC. — 2019. — URL: https: //europepmc. org (дата обращения: 31. 10. 2026).
- Sensory Integration [Electronic resource] // NCBI Bookshelf. — 2023. — URL: https://www.ncbi. nlm. nih. gov/books/NBK554550/ (дата обращения: 31. 10. 2026).
