ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ АСПЕКТЕ
Токарева Мария Леонидовна воспитатель первой категории, МАДОУ «Буревестниковский детский сад», пос. Буревестник, Богородский район, Нижегородская область, Россия
В статье рассмотрена проблема подготовки педагогов к реализации инклюзивной формы образования. Автор раскрыл ряд проблем, связанных с подготовкой педагогов к реализации инклюзивного образования, описал значимость учета уровня сформированности различных компонентов профессионально-личностной готовности (мотивационная, когнитивная, эмоциональная, рефлексивная, коммуникативная готовность) педагогов к работе с детьми с ОВЗ.
Ключевые слова: педагог, инклюзивное образование, подготовка педагогических кадров, профессионально-личностная готовность.
Современная ситуация с развитием инклюзивного образования в нашей стране такова, что государство проявляет все больший интерес к этой сфере образования, с целью обеспечения для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья доступной и индивидуальной формы интеграции с учетом особых образовательных потребностей данной категории детей. В настоящее время образовательная инклюзивная стратегия направлена на получение детьми с ОВЗ необходимого и адекватного их уровню развития образования, которое позволит детям продвинуться вперед в их психическом, физическом, социальном и культурном развитии.
Различные аспекты проблемы инклюзивного образования находятся в центре внимания педагогического сообщества, теоретиков и практиков науки, которые ищут конструктивные пути развития и совершенствования профессиональной компетентности педагогов образовательных организаций разного уровня к реализации идей инклюзивного образования [1].
По мнению И.М. Яковлевой, недостаточно изученными оказываются ряд проблем, связанными с подготовкой педагогов к реализации инклюзивного образования: проблема профессиональной компетентности и выделения профессионально-важных качеств педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования; не достаточное понимание и ясность в определении конкретных форм и сроков подготовки указанной категории педагогов; преобладающая направленность подготовки на формирование у педагогов системы знаний об особенностях детей и подростков с нарушениями развития и учета их в педагогическом процессе; поверхностное внимание в процессе подготовки вопросам профессионально-личностной готовности педагога к работе с детьми с ОВЗ [3].
Я придерживаюсь мнения, что одной из первоочередных задач в вопросе подготовки педагогов к реализации инклюзивного образования должна быть задача выявления актуального уровня сформированности профессионально-личностной готовности к работе с детьми с ОВЗ. С моей точки зрения, именно она определяет дальнейшую эффективную подготовку педагогов. Я полагаю, что начальным звеном всего процесса подготовки педагогических кадров должно стать выявление уровня сформированности профессионально-личностной готовности к работе с детьми с ОВЗ и реализации инклюзивного образования.
Опираясь на собственную педагогическую практику, можно выделить ключевые составляющие профессионально-личностной готовности: профессионально-гуманистическая направленность личности, педагогический оптимизм (вера в потенциал развития ребенка с ОВЗ), активность личности в достижении гуманистических целей обучения и воспитания детей с ОВЗ, признание ценности ребенка вне зависимости от особенностей его развития, высокий уровень личной ответственности, готовность к оказанию помощи, толерантность, милосердие, эмпатия, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, уравновешенность, эмоциональная устойчивость, творческий подход к решению проблем и т.д. Совокупность выделенных качеств присуща не всем педагогам, поэтому, и не все сотрудники образовательных организаций могут и хотят работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому, еще одним значимым аспектом в процессе подготовки кадров для инклюзивного образования станет вопрос о разработке и использовании диагностического комплекса, позволяющего оценить уровень личностных ресурсов и профессиональных компетенций педагогов, способных решать задачи инклюзивного образования.
Разработка диагностического инструментария, позволяющего оценить готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, представляет собой значимое проблемное поле современной науки и практики. Я согласна с мнением доктора педагогических наук, В.В. Хитрюк, что отсутствие актуального диагностического инструментария для оценки инклюзивной готовности педагогов, «существенно затрудняет проведение измерительных процедур» и не позволяет своевременно реагировать и корректировать содержание процесса подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования» [2].
Исходя из собственной педагогической практики, могу сказать, что оценка личностных ресурсов и профессиональных компетенций педагогов инклюзивного образования должна включать в себя диагностику различных компонентов готовности: мотивационная готовность, когнитивная, эмоциональная, рефлексивная, коммуникативная готовность. Работа с детьми с ОВЗ и членами их семей требует от педагогов выражения искреннего желания работы с «особыми» детьми, умений адаптировать учебный материал под конкретные образовательные потребности ребенка (мотивационный компонент); знания особенностей разных категорий детей с ОВЗ, содержания и специфики реализации образовательного процесса в условиях инклюзивного образования (когнитивный компонент); позитивного эмоционального отношения к реализации идей инклюзивного образования (эмоциональный компонент); объективного анализа собственной педагогической деятельности (рефлексивный компонент); способности к организации общения и взаимодействия между участниками инклюзивного образовательного процесса (коммуникативный компонент). Системная диагностика указанных компонентов позволит оценить уровень личностных ресурсов и профессиональных компетенций педагогов, способных решать задачи инклюзивного образования и даст понимание об общем уровнем инклюзивной готовности педагогов.
Литература
- Профессиональное развитие педагогических кадров системы инклюзивного образования: технологии, практики, управление результатами / Сборник Всероссийской научно-практической конференции, г. Томск, 17 апреля 2019. – М: Изд. «Национальный институт инноваций». – 2019. – 319 с.
- Хитрюк, В.В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования. Методика диагностики инклюзивной готовности педагогов: дис. …д-ра пед. наук / В.В. Хитрюк. – Калининград, 2015. – С. 164– 169.
- Яковлева, И.М. Подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования / И.М. Яковлева // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. – 2019. – №3. – С.65-69.
