Методика игрового обучения как средство развития детей с синдромом Дауна и другими ментальными особенностями.
Цель: Обосновать эффективность методики игрового обучения как ведущего инструмента социализации, развития речи и познавательных процессов у детей с синдромом Дауна и расстройствами аутистического спектра (РАС), а также предложить педагогам практическую модель создания инклюзивной среды, основанной на сенсорной интеграции и персонализации.
Задачи:
- Раскрыть теоретическую базу метода, опираясь на принципы Л. С. Выготского о ведущей роли игры в психическом развитии и теорию сенсорной интеграции Дж. Айрес.
- Продемонстрировать на конкретных клинических примерах (кейсах) механизм трансформации коррекционной задачи в игровой сюжет, снимающий у детей психологические барьеры и сопротивление.
- Показать, как через сенсорный и ролевой опыт происходит переход от наглядно-действенного мышления к символическому (абстрактному) -на примере освоения счёта и речи.
- Описать модель организации группового игрового пространства, позволяющего нивелировать разницу в темпах развития детей и реализовать принцип «у каждого своя важная роль».
- Сформулировать практические рекомендации для воспитателей по созданию предметно-развивающей среды из подручных материалов и переносу игровых навыков в бытовую жизнь ребёнка.
В моей группе четырнадцать детей. Десять из них пришли в этот мир с лишней хромосомой, четверо -с расстройством аутистического спектра. На бумаге это звучит как сухой медицинский протокол. В реальности — это четырнадцать разных вселенных, у каждой из которых своя гравитация, свой свет и свой, совершенно особенный способ говорить с миром.
Когда я только приняла эту группу, я быстро поняла: классические методики здесь не работают. Если пытаться усадить их за парты, заставить слушать по свистку и выводить палочки в прописях, они не сломаются. Они просто закроются. Уйдут в себя, в свои выстраивающиеся в идеальную линию машинки, в свой внутренний кокон, где безопасно.
Наша группа — это не «коррекционный класс». Это лаборатория, где мы каждый день ищем ключи к этим четырнадцати замкам. И спустя годы проб и ошибок я точно знаю: главный ключ здесь один. Это игра. Но не та дидактическая игра с кубиками и карточками, что прописана в методичках. А настоящая, всепоглощающая игра, в которую мы, взрослые, научились верить так же искренне, как и они.
Я честно говорю своим коллегам на семинарах: «Ваша главная задача -не научить. Ваша задача — стать для них самым интересным приключением в их жизни. Станьте этим приключением, и их мозг сам сделает всю работу».
Наша методика выросла не из учебников, а из наблюдений. Она стоит на трёх опорах:
Мотивация через личный интерес. Мы не учим их говорить. Мы летим с ними в космос, если они любят звезды. Мы не учим их считать. Мы печём с ними хлеб, если они любят запах теста.
Сенсорная интеграция. Цифры на бумаге для них — мёртвые закорючки. Но цифра «5» обретает смысл, когда её можно потрогать, взвесить в ладонях в виде пяти тяжёлых картофелин и выложить на противень.
Визуальная и предметная поддержка. Наш ковер — это то штормовое море, то взлетная полоса космодрома. Обычная коробка из-под обуви — это гараж для спасательной машины или домик для гнома. Среда вокруг них должна рассказывать истории.
Я покажу вам, как эта философия работает на практике, когда абстракция становится осязаемой, а молчание обретает голос. Но для начала — три истории. Истории о мальчике, который полетел в космос, чтобы сказать своё имя. О пекаре, который победил математику с помощью противня. И о супермаркете, где никто не чувствует себя отстающим.
Пример 1: Ваня и его космическая одиссея
Ваня (РАС) приходил в группу и мог часами сидеть в углу, выстраивая машинки в идеальную линию. Попытки усадить его за стол для занятий по развитию речи вызывали у него глухую истерику. Он молчал.
Проблема: Отсутствие мотивации к вербальному общению. Любое принуждение блокировало его полностью. Решение (игра): Мы заметили, что Ваня обожает всё, что связано с космосом. Мы превратили наш тихий час в «подготовку к полёту». На полу расстелили синюю ткань — это наш «космический океан». Чтобы запустить «ракету» (обычный стул), нужно было выполнить протокол. Но не учебный, а игровой.
«Проверка систем» (Дыхание): Чтобы «ракета» взлетела, нужно было сильно подуть на бумажные звёзды, лежащие на столе. Рома с упоением дул, заставляя их лететь.
«Заправка топливом» (Артикуляционная гимнастика): Звёзды падали в «топливный бак» (пластиковая бутылка из под воды). Чтобы их туда поместить, нужно было широко открыть рот «люк».
«Считалочка космонавта» (Речь): И вот здесь случилось чудо. Чтобы «ракета» стартовала, нужно было вместе со мной произнести простое «У-у-у!». Сначала я делала это за него, просто открывая его рот. Через неделю он начал делать это сам, глядя на меня. Ещё через неделю он добавил своё имя: «Ваня!». Это была его первая спонтанная фраза за полгода.
Результат: Мы не учили Ваню говорить. Мы летали в космос. А говорить было просто необходимо по сюжету игры.
Пример 2: Счёт до десяти и пекарь Саша
Саша (синдром Дауна) прекрасно считал на пальцах до трёх, но дальше для него начиналась какая-то абракадабра. Цифры на бумаге были для него просто непонятными закорючками.
Проблема: Абстрактность математических понятий. Сложность в установлении связи между символом (цифрой) и количеством. Решение (игра): Мы открыли «Пекарню». У нас были настоящие противни, мука-кинетический песок и формочки для печенья. Роль пекаря была главной.
Заказ от «клиентов» (кукол и других детей) звучал так: «Пекарю Саше нужен заказ: 5 звёздочек и 8 сердечек». Саша брал карточку с цифрой «5», шёл к столу с формочками-звёздочками и брал ровно пять. Он физически ощущал вес этого количества, видел его объём. Затем он выкладывал печенье на противень под цифрой «5».
Но самое интересное началось потом. Мы ввели понятие «больше-меньше». Клиент заказывал 7 сердечек и 6 звёздочек. Саша должен был сам определить, чего больше, и положить это в «приоритетную» духовку (серую), а чего меньше — в «обычную» (голубую). Он делал это безошибочно, потому что играл в очень ответственного пекаря, а не решал скучный пример.
Результат: Через месяц игры в пекарню Миша безошибочно соотносил цифры до 10 с количеством предметов уже без помощи формочек, просто глядя на карточки.
Пример 3: Мелкая моторика и «Супермаркет» для всех
В нашей группе есть дети с разным уровнем развития моторики. Для кого-то взять прищепку — подвиг, а кто-то уже может нанизывать бусины.
Проблема: Разный темп развития детей в одной группе. Как создать игру, которая будет полезна всем? Решение (игра): Мы построили «Супермаркет». У нас были полки с разным товаром.
Для продвинутых: Отдел «Бижутерия». Нужно было нанизать бусины на леску, чтобы сделать «ожерелье» для мамы-куклы. Это требовало высокой концентрации и координации.
Для среднего уровня: Отдел «Овощи-фрукты». Нужно было с помощью щипцов разложить картошку и огурцы по разным корзинкам.
Для начинающих: Отдел «Прачечная». Нужно было прикрепить прищепки к краю большой картонной коробки ( «стиральной машины»), развешивая «одежду» (тряпочки).
Все дети были заняты одним общим делом — работой супермаркета. Они могли меняться отделами, помогать друг другу. Сильные помогали слабым дойти до своего прилавка. И никто не чувствовал себя отстающим, потому что у каждого была своя важная роль.
Главный секрет нашей методики
Мы не используем стандартные игрушки по инструкции. Мы создаём среду. Наш ковер — это не просто ковер, а то море, то лесная поляна, то взлетная полоса. Коробки из-под обуви — это гаражи для машин или домики для гномов.
Но самое важное происходит не во время игры, а после неё. Когда Рома из первого кейса подходит ко мне в раздевалке и говорит: «Пока!», когда Саша за ужином делит печенье поровну между всеми детьми в группе, когда наши дети с РАС и синдромом Дауна начинают играть вместе, строя общую башню из кубиков — вот это и есть главный результат.
Мы не исправляем их особенности. Мы находим в них сильные стороны и строим мосты от их мира к нашему. И эти мосты строятся из конструктора, волшебного песка и общего смеха.
Наша методика проста: чтобы научить ребёнка чему-то новому, нужно сначала стать для него самым интересным другом в самой захватывающей игре.
Используемая литература:
- Выготский Л. С. «Игра и её роль в психическом развитии ребёнка».
- АйресДж. «Ребёнок и сенсорная интеграция» / «Sensory Integration and the Child».
- Янушко Е. А. «Игры с аутичным ребёнком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, коррекция поведения».
- Жиянова П. Л., Нечаева Т. Н. «Социально-бытовая ориентировка детей с отклонениями в интеллектуальном развитии».
- Лубовский В. И. «Специальная психология» или Малофеев Н. Н. «Специальное образование в меняющемся мире».
