Консультация для педагогов «Развитие любознательности у детей младшего дошкольного возраста через игры-эксперименты»
«…Не мыслям, а мыслить надо учить» Иммануил Кант
Введение Федеральной Образовательной Программы дошкольного образования в 2022 году дает нам право о возникновении новой системы дошкольного образования, где одним из важным компонентов становится применение всех педагогических аспектов для всестороннего роста воспитанника.
Приоритетным направлением в организации образовательного механизма дошкольных организаций должен быть индивидуальный подход к каждому, утверждение ценности дошкольника и раннего детства. Это даст возможность нам, современным педагогам – воспитателям выбирать методики и способы вести деятельность детей, важнейшим итогом такого выбора будут качества ребенка как личности в совокупности.
Именно по выше изложенным причинам педагогическую работу сегодня необходимо выстроить целостно и качественно по- новому, более мобильной, современной, иными словами такой- в которой происходит изменение образовательного механизма. (В. С. Лазарев).
Каким же образом нам, педагогам нынешнего времени нужно выстроить свою работы и вести деятельность наших ребят, чтобы она отображала постулаты данного периода времени и дала возможность прийти к нужным целям?
Обучение детей реализуется мной в моменте организованных разнообразных форм деятельности ребят. Сюда входят игровая, трудовая, исследовательская, музыкальная работа. Именно поэтому составляя план на каждый учебный день и охватывая все направления, мен нужно решать следующие задачи:
- Какие современные формы, методы и приёмы работы помогут мне вовлечь в образовательный процесс каждого ребёнка?
- Какой вид детской деятельности выбрать для решения той или иной педагогической задачи?
Уже ни первый год я изучаю и исследую тему «Развитие любознательного ребёнка младшего дошкольного возраста посредством игр, занятий с включением экспериментов». Убеждена, что, это крайне актуальная тема на данный момент.
В трудах российских педагогов содержится много идеи о том, что нужно вовлекать дошколят в осознанную работу, делаю которую они могут открыть все многообразие свойств, аспектов того или иного предмета, их отличия и общие черты, выбор получать новую информацию и знания собственными силами. (Г. М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и др.)
Игра и экспериментирование взаимно дополняют и помогают друг другу. Первая- это механизм, который говорит ни о самих итогах, а о специфике процесса, и отображает все важное в самом игровом процессе. А в процессе эксперимента дошкольник устанавливает собственные задачи и идет к результатам. Разделять эти два элемента не нужно, они продолжение и дополнение друг друга.
Исследуя эту тему, я ставила перед собой цель: появление и рост познавательной активности воспитанников с помощью экспериментов.
Для реализации обозначенной цели сформулировала ряд задач:
- Закреплять понятия о живой и неживой природе
- Активно вовлекать и вызывать интерес у ребят в исследованиях и опытах
- Формировать представления о свойствах и качествах предметного мира.
Базовым направлением в реализации экспериментирования у ребят дошкольников, я определила осуществление простейших опытов.
Чтобы игры- эксперименты смогли удачно реализовываться в группе, я непрерывно работаю над предметно- развивающей средой (все соответствующее оборудование находится в уголке экспериментирования): 1. Термометры, веревки, линейки, песочные часы, глобус, лампы, фонарики, взбивалки, мыло, щетки, губки, пипетки, одноразовые шприцы, пищевые красители, ножницы, отвертки, винтики, терка, клей, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, колесики, дерево, пластмасса, металл, мел и т.д. 2.Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки. 3.Материалы: -природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.) -бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.) 4.Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.
Материалы, используемые для экспериментов: бусинки, пуговицы. веревки, шнурки, тесьма, нитки, пластиковые бутылочки разного размера, разноцветные прищепки и резинки, камешки разных размеров, винтики, гайки, шурупы, пробки, глина, песок, вода и пищевые красители, бумага разных сортов.
Взаимодействие с ребятами ведет к возникновению необходимых условий для сенсорного восприятия в процессе знакомства с предметами и процессами в окружающем мире.
Рекомендуется в процессе исследований ставить и реализовывать ряд задач: активно вовлекать ребенка в «действие» — ощупывание, восприятие на запах и вкус и пр., сравнение похожих визуально предметов, учить детей сравнивать и анализировать итоги из рассуждений и опытов, применение игрового опыта.
Все наше исследование идет на формирование ряда представлений: о материалах (песок, бумага, ткань и пр), о явлениях природы (ветер, снег, солнце, дождь и т.д.), о царстве растений (выращивание культур из семян), о предметном мире.
В опытах с водой дети увидели, что в воду можно погружать различные предметы, она льется, очищает вещи, не имеет запаха и вкуса. В игровом процессе ребята увидели все свойства воды и подтвердили все беседы.
Также активно проводились и эксперименты с песком в организованной деятельности. Например, на занятии «Печем вкусности», дети пытались слепить «вкусняшку» из песка.
Такая лепка очень удачно дает ребятам понять все свойства песка, почему не получается что- то слепить и наоборот. Именно в процессе эксперимента дети осознают, в каком состоянии должен находиться песок, чтобы держать форму. Так они приходят к выводу о необходимости присутствия воды в своей работе. С помощью ряда дидактических игр ребята увидели, что следы остаются на песке мокром, а на сухом песке провести отпечатки не получится. И наоборот, в процессе исследования убедились, что именно сухой песок рассыпается на крупицы через сито, а мокрый на это не способен.
При исследовании тканей и различной бумаги, ребята убедились, что первая легкая по своим свойствам, ее легко можно сдуть, но она не тонет в воде, она может быть различной по структуре.
При организации игр с камнем дети увидели наглядно, что камни тоже бывают разными: маленькие и большие, полегче и тяжелее, имеют различную форму и цвет. Провели с ребятами эксперименты, узнали, что камень тонет в воде в отличии от той же бумаги, и воды при этом поднимается выше. По свойствам они также могут быть отличны, в зависимости от среды, где камни находились: холодные и теплые, твердые в отличии от бумаги и ваты.
Таким образом, я пришла к выводу, что ребята стали еще более заинтересованными, активными и пополнили свой словарный запас. Также повысился интерес к явлениям и объектам природы, предметам вокруг нам, возникли выводы и представления о свойствах, форме, предметов в различных состояниях (твердых и жидких и пр). Все это является большим базисом для дальнейшего понимания научных представлений.
Подводя итоги, важно сказать, что именно такая слаженная организованная и непрерывная деятельность по экспериментированию как метод познавательного развития дает возможность поменять убеждения и знания ребят о явлениях природы и предметах в нашем окружении.
Исследования и простейшие эксперименты, которые мы активно внедряли в разнообразные аспекты нашей работы, дали возможность для получения более глубоких знаний о явлениях и объектах жизни людей.
Продуктивное и непрерывное изучение и внедрение экспериментов в различных проявлениях и методиках действительно, является и будет всегда важнейшей ступенью формирования личности детей дошкольного возраста, развитию интереса к целостному восприятию мира вокруг нас.
Используемая литература:
- Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика — Синтез, 2007 (методическое пособие).
- Дыбина О. В. Рахманова Н. П. Щетина В. В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» / Под ред. О. В. Дыбиной. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 64 с.
- Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. -М.: ТЦ «Сфера», 2005.
- Прохорова Л. Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира// Формирование начал экологической культуры дошкольников (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира) / Под ред. Л. Н. Прохоровой. — Владимир. ВОИУУ, 2001.
- Рыжова П. Игры с водой и песком// Обруч, 1997. — № 2.
- Рыжова П. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. — № 2.
- Рыжова Н. А. Волшебница -вода /Текст/ Н. А. Рыжова. — М.: Линка-Пресс. 1997.
