ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ В ФОРМИРОВАНИИ БУКВЕННОГО ГНОЗИСА И ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Добрякова Ирина Александровна, учитель-логопед, Кормачева Ольга Васильевна, учитель-логопед, МАДОУ «Детский сад № 59», г. Череповец, Вологодская область
В старшем дошкольном возрасте происходит развитие функциональных базисных навыков чтения и письма (этап подготовки к школьному обучению). Дошкольники с общим недоразвитием речи обладают низким уровнем сформированности буквенного гнозиса: плохо разделяют обычное и зеркальное изображение букв, не различают буквы, которые наложены друг на друга, у них имеются проблемы в выделении и анализе букв, которые сходны в графическом написании, затрудняются в прочтении букв алфавита, которые написаны в произвольном порядке. Дошкольник видит, списывает буквы, но не может узнать их, поскольку не сопоставляет их с конкретными звуками. Из-за этих проблем дошкольники не готовы к освоению письма.
Поэтому у детей с общим недоразвитием речи необходимо совершенствовать процесс развития буквенного гнозиса, формировать зрительные образы букв, учить целенаправленно, активно действовать с буквами. Обучение детей по адаптированной образовательной программе предполагает предварительную и продолжительную работу по развитию фонематических процессов, коррекции звукопроизношения и овладению навыками звукового, слогового анализа и синтеза, а с момента изучения первых звуков и их буквенных обозначений начинается новый букварный период. «В букварный период происходит последовательное изучение звуков и букв, и здесь особенно важно сразу же правильно построить всю систему сопоставления звуков и букв, чтобы в сознании детей чётко закреплялось представление о принципиальной разнице этих двух знаковых систем». [1]
Работа должна строится на последовательном переходе изучения от звука к букве, от наблюдения над звучанием к наблюдению над написанием (печатанием) буквы. Соотнесение фонемы со зрительным образом буквы, дифференциация от всех других, особенно, от сходных графически для дошкольников с ОНР является очень сложной задачей, так как для различения графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Формирование и развитие у детей с нарушениями речи буквенного гнозиса должно опираться на создание образа букв. Усвоение образа буквы происходит в двух направлениях: формирование визуального изображения и его узнавание в любых конфигурациях [2]. Работа по формированию буквенного гнозиса строится по этапам:
1 этап: Обогащение знаний и представлений об отдельных признаках букв.
- Подбор пар, т. е. выбор признака по образцу: «Найди такую же» (по форме и величине). На этом этапе идет формирование способности сопоставлять буквы по их свойствам. Взрослый предъявляет образец буквы, ребенок отыскивает букву среди большого количества такой же буквы, но разного ее изображения (размер, цвет и т.д.) с опорой на образец.
- Выбор буквы по названию, подкрепленному зрительным восприятием эталона ( «Найди все буквы В») среди других букв алфавита.
- Выбор только по названию. Ребенок выбирает буквы среди ряда других букв, не имея зрительного эталона.
2 этап: Включение сформированных практических знаний о буквах в решение сложных познавательных задач, направленных на формирование способов обследования предметов, выявление и характеристику их свойств. Важное место в этом этапе отводится заданиям на нахождение буквы среди множества наложенных на нее других букв, заданиям на нахождение букв заштрихованных или перечеркнутых, в разных модальностях ( «Заколдованные буквы», «Угадай по букву по силуэту», «Чудесный мешочек»).
Важную роль в усвоении букв детьми с ОНР играет и конструктивный праксис. Для развития навыков конструктивного праксиса применяются:
- Конструирование букв с помощью авторских игр и пособий: «Сложи узор», «Уникуб» (Б. П. Никитин), «Палочки Кюизенера», «Игровой квадрат» и «Геоконт» (В. В. Воскобович), «Математический планшет» (Б. Б. Финкельштейн);
- Выкладывание букв из мелких предметов: деревянных божьих коровок, бусин, фасоли, семян, камушков;
- Выкладывание букв на ковролине из небольших предметных картинок в соответствии с лексической темой;
- Выкладывание букв горохом по пластилиновой основе, из пластилина, соленого теста;
- Выкладывание букв из шнурков, ниток на бархатной бумаге, проволоки, из карандашей, счётных палочек;
- Конструирование букв из элементов на ковролине с использованием ленты-липучки;
- Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка. Эта работа осуществляется как по образцу, так и по представлению;
- Реконструирование букв. Например, из буквы И можно сделать букву П, передвинув только одну палочку. Сначала реконструкция букв происходит в наглядно-действенном плане, затем по представлению.
- Написание графических диктантов. Работа эта интересна, требует концентрации внимания, чёткости выполнения инструкции, сформированности зрительно-пространственного восприятия.
- Выполнение упражнений «Пальчиковой азбуки» тренирует движения пальцев рук, что способствует активизации моторных речевых зон головного мозга. С помощью пальцев рук дети изображают букву и произносят те звуки, которые обозначаются этой буквой.
Для развития тактильно-двигательного анализатора и закрепления мышечной памяти рук используется приём дермолексии (упражнения «Пишем на спине», «Пишем на ладошках») Взрослый «пишет» на спине (ладони) ребёнка букву, задача ребёнка назвать, что у него нарисовано на спине (ладони), и повторить графему в воздухе/листе бумаги.
Смена и разнообразие игровых заданий поддерживает детский интерес, мотивирует запоминать графический образ буквы, способствует установлению и прочному укреплению звукобуквенных отношений, что служит профилактикой нарушений письменной речи.
Список литературы
- Иванова С.Ф., Горбушина Л.А. «Изучение элементов фонетики и графики». В кн.: Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. – М.: Педагогика, 1977. С. – 160-161.
- Степкова, О.В. Особенности пространственного восприятия у дошкольника с общим недоразвитием речи [Текст] / О.В. Степкова, С.Б. Яковлев. – СПб.: Нева, 2015.
