МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА. «Мы разные, но мы вместе: первые шаги к дружбе народов через игру» (в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста 2–3 лет)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА. «Мы разные, но мы вместе: первые шаги к дружбе народов через игру» (в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста 2–3 лет)

Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий.

В современном обществе, где рядом живут и воспитываются дети разных национальностей, особенно важно с самого раннего возраста формировать доброжелательное отношение к людям, непохожим на тебя. Дошкольное детство – время, когда закладываются основы личности, первые представления о себе и о других людях, первые нравственные чувства. Именно поэтому воспитание дружелюбия и уважения к людям разных народов следует начинать как можно раньше, с первых шагов ребёнка в детском коллективе.

В группе, где вместе воспитываются дети разных национальностей, малыши ежедневно сталкиваются с различиями во внешности, речи, традициях семьи. Для детей 2–3 лет эти различия не являются проблемой: они ещё не знают предрассудков и открыты для общения. Задача педагога – сохранить и развить эту естественную открытость, показать, что люди могут быть разными, но при этом дружить, играть и радоваться вместе.

Ведущей деятельностью ребёнка раннего возраста является предметно-манипулятивная игра, а к трём годам начинает складываться сюжетная игра. Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин подчёркивали, что игра – основное средство развития ребёнка и усвоения им социальных отношений. Поэтому формировать первые представления о многообразии народов и дружбе между ними наиболее естественно и эффективно через игру: дидактическую, подвижную, хороводную, игру с куклами.

Мы считаем, что знакомство малышей с национальными костюмами на примере ярких бумажных кукол – доступный, наглядный и увлекательный способ сделать первые шаги к дружбе народов. Малыши с интересом рассматривают куклу, называют одежду и цвета, подбирают детали, находят «пару» (мальчика и девочку), показывают результат друзьям. В такой игре одновременно развиваются речь, мелкая моторика, внимание, мышление и – главное – формируется доброжелательное отношение к сверстникам. Таким образом, игра с куклами в национальных костюмах является одним из важных средств социально-коммуникативного развития детей раннего возраста.

Цель: формирование первых представлений о многообразии людей разных национальностей и воспитание доброжелательного отношения к сверстникам посредством игры у детей 2–3 лет.

Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:

Образовательные:

1. Познакомить детей с национальными костюмами народов, проживающих в нашей стране (русский, татарский, белорусский, цыганский) на примере кукол и плакатов.
2. Учить называть и показывать куклу, части одежды, цвета; подбирать детали костюма к кукле.
3. Формировать умение находить «пару» (мальчик – девочка) и действовать по образцу взрослого.

Развивающие:

4. Развивать речь, внимание, память, наглядно-действенное мышление.

5. Развивать мелкую моторику рук (вырезанные детали, пальчиковые игры).

6. Развивать эмоциональную отзывчивость, интерес к игре со сверстниками.

Воспитательные:

7. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам независимо от их национальности и внешности.

8. Формировать первые навыки совместной игры: играть рядом, делиться, помогать, не мешать друг другу.

9. Привлечь родителей к воспитанию в детях дружелюбия и уважения к культуре разных народов.

Возрастные особенности детей 2–3 лет

Работа с детьми раннего возраста строится с учётом их особенностей. Внимание малышей неустойчиво, поэтому занятие не должно превышать 8–10 минут. Мышление наглядно-действенное: ребёнок познаёт предмет, действуя с ним (берёт, рассматривает, примеряет, складывает). Речь активно развивается: малыши подражают речи взрослого, повторяют слова, учатся называть предметы. Дети играют «рядом, но не вместе» – параллельная игра постепенно переходит в совместную. Эмоции ярки и непосредственны, поэтому любое знакомство должно быть радостным, с использованием ярких образов, потешек, песенок, движений.

Исходя из этих особенностей, знакомство детей с национальными костюмами мы проводили в форме игры, в малых подгруппах (4–6 человек), с обязательным показом действия взрослым, повторением и поощрением.

Формы, методы и приёмы работы

Работа проводилась в течение учебного года. Игры проводились 1–2 раза в неделю, в свободное от занятий время – в утренние и вечерние часы, а также во время прогулки. Использовались разнообразные методы и приёмы:

• Игровой приём – появление куклы-гостя, которая «пришла к нам в гости» и хочет подружиться;
• Наглядный метод – рассматривание плакатов «Национальный костюм» (русский, татарский, белорусский, цыганский), бумажных кукол, иллюстраций;
• Дидактические игры «Одень куклу», «Найди пару», «Собери куклу», «Чьи это вещи?»;
• Подвижные игры и хороводы ( «Каравай», «Ладушки», «Тюбетей»);
• Пальчиковые игры и потешки;
• Чтение и обыгрывание народных сказок и потешек разных народов ( «Репка», «Рукавичка», «Колобок»);
• Показ действия взрослым и совместные действия «рука в руке»;
• Слушание и музыкальное движение под народную музыку разных народов;
• Словесные приёмы: короткие вопросы, обобщающие слова, ласковые слова, поощрение;
• Рассматривание фотографий детей и семьи ( «Дерево дружбы»);
• Игры-драматизации с игрушками и куклами.

Подготовка развивающей среды

В группе была создана развивающая предметно-пространственная среда, которая вызывала у детей интерес и желание играть:

• на магнитной доске размещены яркие плакаты «Национальный костюм» (татарский, русский, белорусский, цыганский), которые дети ежедневно видят и рассматривают;
• изготовлены бумажные куклы (мальчик и девочка) в национальных костюмах с отдельными съёмными деталями: головной убор, рубаха или сарафан, брюки или юбка, обувь;
• для каждого ребёнка подготовлен небольшой набор деталей на столе; на столах размещены именные карточки, что помогает детям ориентироваться и воспитывает чувство собственной значимости;
• в игровой зоне размещены куклы и игрушки, дидактические игры, книжки с народными сказками и потешками.

Ход игры «Одень куклу в национальный костюм»

Центральной игрой, вокруг которой строилась вся работа, стала дидактическая игра «Одень куклу в национальный костюм» (см. фотоотчёт). Она проводилась по следующей схеме.

1. Мотивационное начало. Воспитатель вносит яркую коробочку: «К нам в гости пришли новые друзья! Они приехали издалека и очень хотят с нами подружиться». Дети здороваются с куклами, называют свои имена, улыбаются.
2. Рассматривание. Воспитатель показывает куклу и её одежду, называет детали ( «Это шапочка, это красивая рубашка, вот сапожки»), обращает внимание на цвета и узоры. Малыши трогают детали, повторяют слова за воспитателем.
3. Совместное действие. Воспитатель показывает, как «одеть» куклу: берёт деталь, находит ей место и накладывает на куклу. Затем дети действуют самостоятельно или вместе с педагогом ( «рука в руке»). Для малышей предлагается 2–3 детали, для более опытных детей – весь набор.
4. Находим пару. Каждый ребёнок собирает куклу, затем ему предлагается найти для неё «друга» – куклу другого пола в таком же костюме: «Мальчик и девочка – вместе, как два пальчика!»
5. Показ друзьям. Дети с гордостью показывают пару друг другу и всем гостям группы. Воспитатель отмечает: «Посмотрите, какие они красивые! Костюмы у них разные, но они – друзья!»
6. Заключительная часть. Хоровод с куклами, пальчиковая игра «Дружба», поощрение детей. Воспитатель подводит итог: «Мы разные, но мы вместе!»

Для закрепления мы использовали короткую потешку:

Мы разные, мы разные,

Нарядные, красивые!

Но вместе нам так весело –

Играем дружно, милые!

Мы заметили, что дети с большим интересом включаются в игру: они рассматривают кукол, подбирают детали, радуются результату. К концу игры малыши охотно показывают свою «пару» сверстникам, улыбаются, делятся впечатлениями. В группе установилась доброжелательная атмосфера: дети стали чаще играть рядом, меньше конфликтовать из-за игрушек.

Работа с родителями

Успех воспитания во многом зависит от единства подходов в семье и детском саду. Поэтому мы активно привлекали родителей:

• консультации «Знакомим малыша с культурой разных народов», «Как научить малыша делиться», «Роль игры в развитии ребёнка раннего возраста»;
• папка-передвижка «Мы разные, но мы вместе» с описанием простых игр и потешек для домашнего использования;
• оформление «Дерева дружбы» с семейными фотографиями детей;
• рекомендации по рассматриванию дома народных узоров, чтению сказок разных народов, совместному изготовлению бумажных кукол;
• фотоотчёты о проведённых играх в родительском уголке и в чате группы;
• приглашение родителей на итоговый праздник «Мы вместе!».

Перспективный план работы по формированию первых представлений о дружбе народов через игру в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста (2–3 года).

Цель: показать, что игра является эффективным средством формирования первых представлений о многообразии людей и воспитания доброжелательного отношения к сверстникам у детей 2–3 лет. Развивать умение детей играть рядом и вместе, называть и подбирать детали костюма, радоваться общению.

Тема / месяц Программное содержание Развивающая среда Работа родителей с детьми

Сентябрь.

Адаптация. «Здравствуйте, это мы!» Создавать радостную атмосферу в группе; учить здороваться, улыбаться сверстникам и взрослым; знакомить детей друг с другом (имя, ласковое обращение); вызывать желание играть рядом с другими детьми. Игры на знакомство: «Здравствуй, ладошка», «Кто пришёл к нам в гости?»; хоровод «Каравай» (по кругу, взявшись за руки); пальчиковая игра «Этот пальчик – дедушка»; рассматривание фотографий детей группы. Принести семейное фото для «Дерева дружбы» в группе.

Октябрь.

«Мальчики и девочки, мы – друзья!» Формировать первые представления о том, что люди бывают разными (мальчик, девочка, взрослый, ребёнок); учить называть части тела и одежду; воспитывать доброжелательность, желание делиться игрушкой. Игры: «Найди пару» (мальчик – девочка), «Одень куклу на прогулку»; рассматривание бумажных кукол-мальчика и девочки; чтение потешек «Ладушки», «Пальчик-мальчик». Консультация «Как научить малыша делиться».

Ноябрь.

«Русские куклы в гости пришли» Познакомить с русским национальным костюмом (сарафан, кокошник, рубаха, картуз) на примере бумажных кукол; учить находить и называть одежду, цвета; развивать мелкую моторику (подбирать детали к кукле). Дидактическая игра «Одень куклу в русский костюм» (2–3 детали); рассматривание плаката «Русский национальный костюм»; хоровод «Каравай», потешка «Сорока-ворона»; обыгрывание сказки «Репка» (все вместе тянем). Рассмотреть дома с ребёнком русские узоры (полотенце, матрёшка).

Декабрь.

«Татарские друзья» Познакомить с татарским национальным костюмом (тюбетей, калфак, яркая одежда с узорами); показать, что костюмы бывают разные, но дети – друзья; учить называть и сравнивать (красный – синий, большой – маленький). Дидактическая игра «Одень татарскую девочку и мальчика»; татарская народная подвижная игра «Тюбетей» (в упрощённом варианте); слушание весёлой татарской народной музыки; рассматривание плаката «Татарский национальный костюм». Консультация «Знакомим малыша с культурой разных народов».

Январь.

«Белорусские и цыганские костюмы» Знакомить с белорусским (рубаха с красным узором, сапоги, венок) и цыганским (яркая юбка, платок, шляпа) национальными костюмами; формировать умение сопоставлять детали, находить «пару» (мальчик – девочка) одного костюма; развивать речь. Игра «Найди пару» по цвету и узору; «Собери куклу» (голова, туловище, одежда, шапка); рассматривание плакатов; пальчиковая игра «Дружба»; сказка «Рукавичка» (все помещаются в рукавичку). Совместное рассматривание иллюстраций к сказкам разных народов.

Февраль.

«Мы разные, но мы вместе» Закреплять знания о костюмах четырёх народов; учить действовать вместе: передавать друг другу детали, помогать, играть рядом, не толкаясь; воспитывать доброжелательное отношение к детям разных национальностей. Игра «Одень куклу» в парах (каждый ребёнок подбирает детали, затем показывает «пару» всем); именные карточки на столах; игра-драматизация «Гости пришли»; подвижная игра «Раз, два, три – со мной играй». Принести любимую куклу или игрушку из дома для «Дня игрушек».

Март.

«Мамин праздник. Ласковые слова» Формировать доброе, заботливое отношение к маме и близким; учить говорить ласковые слова ( «мамочка», «солнышко»); знакомить с тем, что в разных странах мамы – самые родные; вызывать эмоциональный отклик. Пальчиковая игра «Моя семья»; игра «Назови ласково»; рассматривание семейных фотографий; хоровод с куклами «Мы танцуем с мамой»; рисование ладошками «Подарок маме». Изготовление открытки или рисунка для мамы совместно с ребёнком.

Апрель.

«В гости к нам пришли друзья» Закреплять умение собирать куклу в национальном костюме из нескольких частей (с помощью взрослого и самостоятельно); учить называть куклу и её одежду; развивать мышление, внимание, память, речевую активность. Дидактическая игра «Одень куклу в национальный костюм» (индивидуально и в парах); показ ребёнком получившейся пары сверстникам; игра «Чьи это вещи?»; хоровод «Каравай». Фотоотчёт: дома поиграть в «Одень куклу» из бумаги.

Май.

Итог. «Праздник дружбы» Подвести итог работы; закрепить представления о том, что дети бывают разными, но им весело играть вместе; создать у детей радостное, праздничное настроение; наблюдать за общением детей. Праздник-игра «Мы вместе!»: общий хоровод, игры с куклами в национальных костюмах, выставка кукол, подаренных детьми друг другу; вручение памятных «дружных» значков. Участие в празднике; консультация-итог «Что мы узнали за год».

Диагностика социально-коммуникативного развития детей раннего возраста (2–3 года)

В начале и в конце учебного года мы проводили педагогическое наблюдение за детьми в игре. Для детей 2–3 лет наиболее информативным методом является наблюдение в естественных условиях, без тестовых заданий. Фиксировались следующие критерии (оценка по трём уровням):

Критерий Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

1. Интерес к игре с куклами и сверстниками Охотно играет, сам предлагает игру Играет с помощью взрослого Наблюдает, не включается в игру
2. Умение подбирать части костюма к кукле Подбирает 3–4 детали сам Подбирает 1–2 детали с помощью взрослого Не подбирает, нужна полная помощь
3. Называет (показывает) куклу, одежду, цвет Называет самостоятельно Показывает, называет по подсказке Не называет и не показывает
4. Доброжелательность к сверстникам Здоровается, делится, помогает Играет рядом, делится по просьбе взрослого Конфликтует или избегает общения
5. Эмоциональный отклик на игру Радуется, улыбается, ярко проявляет эмоции Спокойно проявляет эмоции Эмоционально не вовлечён

В начале года у большинства детей наблюдалась параллельная игра, интерес к сверстникам был неустойчивым, дети чаще играли каждый сам по себе, возникали споры из-за игрушек, малыши с трудом называли детали одежды. Речь была преимущественно пассивной.

После проведения работы мы повторно провели наблюдение. Отмечена положительная динамика: дети стали охотнее играть вместе, сами предлагают друг другу детали и куклы, называют части одежды и цвета, находят «пару», с радостью показывают результат друзьям и взрослым. Значит, целенаправленная, подготовленная и проведённая в игровой форме работа является эффективной.

Результаты работы

В процессе работы у детей сформировались определённые навыки и умения:

1. проявлять интерес к игре с куклами, играть рядом и вместе со сверстниками;
2. называть и показывать куклу, части одежды, цвета (красный, синий, белый, зелёный, жёлтый);
3. подбирать к кукле 2–4 детали костюма, находить «пару» – мальчика и девочку;
4. здороваться, улыбаться сверстникам, делиться игрушкой, благодарить;
5. выполнять простые действия по показу и образцу взрослого, участвовать в хороводе и пальчиковых играх;
6. проявлять доброжелательное, дружелюбное отношение к детям разных национальностей.

Таким образом, игра является эффективным средством формирования первых представлений о дружбе народов и доброжелательного отношения к сверстникам у детей раннего возраста. Для родителей работа стала поводом чаще говорить с детьми о доброте, дружбе и уважении к людям.

Заключение

Первые шаги к дружбе народов начинаются с малого: с улыбки, с общей игры, с красивой куклы в национальном костюме, которую хочется показать другу. Игровая деятельность позволяет в доступной и интересной форме познакомить малышей с тем, что люди бывают разными, но это не мешает им дружить. Опыт работы показал, что системное использование игр с куклами в национальных костюмах, народных хороводов и потешек, а также тесное взаимодействие с семьёй формируют у детей раннего возраста основы доброжелательности, толерантности и умения быть вместе. Работа в этом направлении будет продолжена и в дальнейшем.

Фотоотчёт

Игры с куклами в национальных костюмах в группе раннего возраста

Фото 1. Знакомство с куклами и подбор «пары»

Фото 2. Подбираем одежду для куклы

Фото 3. Играем вместе за одним столом

Фото 4. Показываем друзьям свою «пару»

Список литературы

1. Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17. 10. 2013 № 1155).
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 25. 11. 2022 № 1028).
4. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
5. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76.
6. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2–3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
7. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
8. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2000.
9. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Апрель-Пресс, 2000.
10. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
11. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2003.
12. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Владос, 2003.
13. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.