Функциональные блоки мозга: как понять, почему ребёнок «не справляется», и что с этим делать?
Каждый логопед и воспитатель знает эту ситуацию: вроде бы всё объяснил, показал, повторил, а ребёнок смотрит пустым взглядом или через пять минут отвлекается и смотрит в окно. Или наоборот: понимает всё с полуслова, но не может связать два предложения в рассказ. Мы часто списываем это на лень, невнимательность или «особенности развития», но за многими трудностями стоят вполне конкретные механизмы работы мозга, которые созревают не одновременно и не всегда вовремя.
Речь идёт о теории трёх функциональных блоков, которую разработал А. Р. Лурия. Звучит как чистая наука, но на деле это один из самых практичных инструментов в руках педагога. Попробуем разобрать, как это работает — без сложных терминов, но с конкретными примерами из жизни детского сада и логопедического кабинета.
Зачем это воспитателю и логопеду?
Мы привыкли делить детей на «способных» и «отстающих», но картина гораздо сложнее. Один ребёнок отлично выполняет задания, но быстро истощается. Другой может долго сидеть за аппликацией, но не запоминает стих. Третий говорит много и охотно, но его невозможно понять — путает слоги, пропускает звуки, не соблюдает порядок слов. Все эти трудности могут быть связаны не с интеллектом, а с тем, какой из мозговых блоков отстаёт в созревании.
ЛурияА. Р. выделил три функциональных блока, каждый из которых вносит свой вклад в любую психическую деятельность. Поговорим о каждом — и сразу о том, как это выглядит в практике.
Первый блок – энергетический. Почему ребёнок «выключается»?
Этот блок отвечает за тонус, бодрствование, уровень активности. Включает ретикулярную формацию, лимбическую систему, медиобазальные отделы коры. Если говорить просто — он определяет, есть ли у ребёнка ресурс для работы.
Как это выглядит в садике. Ребёнок начинает занятие активно, отвечает на вопросы, хорохорится. Через семь минут зевает, смотрит в окно, раскачивается на стуле. Или наоборот — долго не может включиться, ходит по группе, трогает всё подряд, и только к середине занятия вдруг «оживает». Часто такие дети бывают эмоционально нестабильны: улыбка моментально сменяется слезами, малейшее замечание вызывает обиду.
Что происходит с речью. При слабости энергетического блока страдает всё, что требует длительного сосредоточения. Ребёнок может не до конца услышать инструкцию, потерять нить рассказа, забыть слово, которое только что знал. Это не плохая память — это нехватка ресурса для удержания информации.
Что делать. Здесь главное — не требовать того, чего мозг пока не может. Несколько простых приёмов:
- короткие этапы по 5-7 минут с обязательной динамической паузой между ними;
- ритмические упражнения (прохлопать стихотворение, простучать ритм по столу, походить под метроном — всё это «поднимает» тонус);
- эмоциональная вовлечённость важнее правильности (если ребёнок откликнулся на материал, а потом устал — это успех, а не провал);
- не стоит ругать за отвлекаемость, лучше мягко возвращать внимание: «Посмотри на меня, послушай ещё раз».
В логопедической работе с такими детьми я обычно начинаю не с артикуляционной гимнастики, а с короткой ритмической разминки. Это звучит странно, но две минуты ходьбы с хлопками заметно улучшают то, как ребёнок дальше работает со звуками.
Второй блок — переработка информации. Почему ребёнок путает звуки и буквы?
Этот блок занимает задние отделы коры — височные, затылочные, теменные зоны и зоны их перекрытия. Он отвечает за приём, анализ и хранение информации: различение звуков, узнавание образов, пространственные представления.
Как это выглядит. Ребёнок путает похожие звуки — б и п, д и т, ш и щ. Не может подобрать нужное слово: «ну, эта штука, которой рисуют». Затрудняется с пространственными понятиями: путает право и лево, не может объяснить, где находится предмет относительно другого. При пересказе пропускает целые фрагменты, потому что не удержал последовательность.
Что происходит с речью. Височные зоны обеспечивают фонематический слух — способность различать звуки речи. Теменные зоны отвечают за пространственные и квазипространственные представления, а они лежат в основе грамматики: понимание предлогов, падежей, порядка слов. Если эти зоны ещё не дозрели, ребёнок может говорить «мама пошла магазин» вместо «мама пошла в магазин», не потому что не знает слова, а потому что пространственная схема ещё не сформирована.
Что делать. Главное слово здесь -мультимодальность. Ребёнок должен получать информацию через разные каналы одновременно: слышит, видит, делает.
- при изучении звука — показать артикуляцию в зеркале, дать картинку-символ, попросить обвести букву пальцем, проговорить вслух;
- при работе над предлогами — использовать реальные предметы: «положи кубик на коробку, под коробку, за коробку», каждый раз проговаривая предлог;
- для развития фонематического слуха — игры на повторение рядов слогов (па-ба-па, та-да-та), отхлопывание ритма слова, выделение первого звука в слове;
- не торопиться с переходом к буквам, пока звук не осознан на слух — у многих детей зрительный образ буквы «подменяет» звуковую форму, и они пишут, что видят, а не что слышат.
Третий блок — программирование и контроль. Почему ребёнок говорит наобум?
Передние отделы коры, особенно префронтальные зоны, отвечают за планирование, контроль и регуляцию деятельности. Этот блок созревает позже всех — активно формируется к школе и продолжает развиваться вплоть до двадцати с лишним лет.
Как это выглядит. Ребёнок отвечает, не дослушав вопроса. Перебивает взрослого. Начинает пересказ с середины не соблюдая последовательность событий. В речи много повторов, вставок, незаконченных фраз. Не может составить рассказ по картинке: «Тут мальчик. И тут ещё. И собака. Всё». Когда его просят повторить правило — повторяет правильно, но тут же нарушает.
Что происходит с речью. Произвольная, осознанная сторона речи зависит именно от этого блока. Ребёнок может иметь большой словарь и правильно произносить все звуки, но не способен построить связное высказывание, потому что у него нет плана. Он начинает говорить и «теряется» (забывает), к чему шёл, уходит в сторону, останавливается на полуслове.
Что делать. Этому блоку нужно учить, его нельзя просто «вырастить». Несколько проверенных приёмов:
- визуальные планы: карточки с пунктами для пересказа — «Кто? Где? Что произошло? Чем кончилось?»;
- тренировка паузы: учить ребёнка дослушать вопрос до конца и лишь потом отвечать. Простой приём — поднять руку взрослому, когда можно отвечать;
- игры с правилами, где важна очерёдность: «Я назову слово, ты — следующее», «Скажи слово, которое начинается на последний звук моего слова»;
- при работе над рассказом — схема-памятка с окошками, которые нужно заполнить. Сначала с помощью взрослого, потом самостоятельно.
Как это всё вместе работает?
Возьмём обычное задание из логопедического кабинета — составить рассказ по серии из четырёх картинок. Что происходит в мозге ребёнка:
Сначала первый блок обеспечивает нужный тонус — ребёнок бодр, готов слушать, не отвлекается. Затем второй блок анализирует картинки: различает детали, соотносит изображения с известными словами, понимает последовательность событий. И наконец третий блок выстраивает программу: «Я начну с первой картинки, потом перейду ко второй, в конце скажу, чем закончилось». Он же контролирует процесс — замечает, если пропустил картинку, и исправляется.
Если первый блок слаб, ребёнок не досидит до конца задания. Если второй — не поймёт, что происходит на картинках. Если третий — поймёт, но не сможет рассказать.
Понимая это, мы можем точнее определять, где именно происходит сбой, и не пытаться исправлять всё подряд.
Подводя и тоги, можно сделать несколько выводов:
Во-первых, не нужно ждать, что ребёнок «перерастёт». Если видите стойкие трудности — обращайте внимание родителей, направляйте к специалистам. Но и не ставьте «клеймо» — часто проблема решается правильной организацией работы.
Во-вторых, начинайте с того блока, который отстаёт. Нет смысла требовать связного рассказа (блок 3) от ребёнка, который не различает звуки (блок 2) или не может просидеть пять минут (блок 1).
В-третьих, помните о возрастных особенностях. В дошкольном возрасте третий блок ещё только начинает активно формироваться. Требовать от пятилетки взрослого самоконтроля — несправедливо и бесполезно. Зато второй блок в 4–7 лет максимально восприимчив, и это лучшее время для развития фонематического слуха и пространственных представлений.
А самое главное, знание механизмов работы блоков мозга, не заменяет наблюдения и интуицию педагога, но даёт опору, когда интуиция не справляется. Иногда понимание того, что ребёнок не «ленивый», а просто устал, меняет ход всего занятия.
