Основные подходы к изучению проблемы формирования бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста
В современном мире общепризнано, что экономическая деятельность человека, его действия и поведение оказывают пагубное воздействие на окружающую среду и, в целом, на экосистемы. В.А. Ясвин отмечает, что в настоящее время наблюдается «… объектно-прагматическое отношение к природе: психологическая разделенность человека и природы, отношение к природе как к объекту одностороннего воздействия со стороны человека и прагматическое отношение к природе как к источнику материальных ресурсов».
Т.Н. Бычкова считает: «… необходимо осознание подрастающим поколением экологических ценностей (бережное и рациональное использование природных ресурсов, гуманное отношение к животным, сохранение и воссоздание природы) которые распространяются на деятельность человека и нарушение которых будет иметь для человечества катастрофические последствия».
В связи с этим, ведется активный поиск решений, которые обеспечат формирование поведения будущих поколений с целью повышения защиты и сохранения окружающей среды. Следует отметить, что связь с природой относится к осознанию человеком своего отношения к природе, которое обычно выходит за рамки простого контакта с природой или воздействия на нее и включает в себя чувство значимой вовлеченности в нечто большее, чем он сам. Связь с природой является самым сильным предиктором экологического поведения, и что отношение к природе, сформированное в детстве, сохраняется и во взрослой жизни. Отношение к природе часто рассматривается как предпосылка становления экологической деятельности и экологоориентированного поведения, поскольку сформированные у дошкольника экологические представления оказывают очень незначительное влияние на формирование у него устойчивого экологического поведения в будущем, если у него не сформировано бережное отношение к природе.
По мнению О.А. Соломенниковой, в старшем дошкольном возрасте дети способны понимать зависимость между состоянием природы, растительным миром и бытом людей. Соблюдая принцип научности, дошкольники узнают о том, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения. «Дошкольный возраст можно рассматривать как начальную ступень формирования бережного отношения к природе, поскольку именно в этот период жизни ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей», – подчеркивает П.Е. Иванова.
Д.С. Гордеева считает, что в «… процессе формирования бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста необходимо учитывать экоцентрический, ситуационный и партисипативный подходы».
- Экоцентрический подход исходит из зависимости человека от природы и предполагает, что законы окружающей среды продолжают управлять человеком, а также базируется на идее объективного существования единой системы, в рамках которой все живые организмы взаимодействуют друг с другом и с окружающей средой.
- Ситуационный подход способствует рассмотрению процесса формирования бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста в логике технологий проблемного обучения, проектирования и решения проблемных ситуаций. При этом акцент делается на создание в ходе переживания проблемной ситуации особого чувства доверия, принятия, успешности каждого воспитанника.
- Партисипативный подход основан на идее активного участия детей в образовательном процессе, где «взаимодействие» педагога и детей, а не «воздействие» педагога является основополагающим в процессе формирования бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.
И.Г. Галушко, А.В. Галушко, Е.А. Лопатюк подчеркивают, что «… невозможно, воспитать настоящего человека без любви к природе, которая будет подкрепляться какими-либо полезными и добрыми делами, без заботы об охране окружающей среды… Детям нужно доносить о необходимости гуманного отношения ко всей живой и неживой природе, обучать их видеть все прелести и красоту окружающего нас мира». В.В. Екимова уточняет, что небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний.
Формирование бережного отношения к природе у дошкольников связано с их личным опытом взаимодействия с ней. Позитивные и эмоционально окрашенные переживания, которые дети испытывают во время общения с природой, играют ключевую роль в формировании у них осознанного отношения к окружающей среде и понимания своей роли в ней. У детей, которые бережно относятся к природе природы, формируется позитивное отношение не только к объектам живой и неживой природы, но и к себе. В этом аспекте, О.В. Костарева поясняет, что «… основным содержанием экологического образования детей дошкольного возраста является формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка». Поэтому очень важным является изучение детьми дошкольного возраста объектов живой и неживой природы, понимание их взаимосвязи с человеком.
Т.А. Белых, Н.А. Черкашина считают, что «… формирование бережного отношения детей к природе существенно влияет на их духовно-нравственное воспитание. Бережное отношение ребенка проявляется в самостоятельности, активности, эмоциональной отзывчивости, в умении проявлять инициативу, творческие способности, практические умения и навыки для внесения положительных изменений в окружающей природе».
Г.Б. Караманова, Г.Б. Новикова, О.А. Овчаренко Е.Е. Сурикова считают, что «… формирование бережливого отношения к природе зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т.е. уметь видеть и переживать красоту природы. Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, высказывать оценочные суждения, связанных с переживанием красоты наблюдаемых явлений».
Д.С. Гордеева отмечает, что бережное отношение у детей дошкольного возраста формируется через актуализацию потребности дошкольников в чувственном восприятии природы через расширение их витагенного опыта. Д.С. Гордеева отмечает, что важно осуществлять педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности дошкольников, развивать экологическое мышление у детей, проводить экологизацию развивающей предметно-пространственной среды в детском саду.
Следует отметить, что дети подражают поведению взрослых, если ребенок видит, как взрослые уважительно относятся к природе, то они будут действовать так же. Г.Б. Караманова, Г.Б. Новикова, О.А. Овчаренко Е.Е. Сурикова и др. отмечают, что особое значение для ребенка при знакомстве с природой играет личность взрослого, вместе с которым и происходит познание ребенком окружающего мира. О.В. Ильина, Е.П. Климовская, Н.А. Климовская и Е.А. Соколова, считают, что формирование бережного отношения у детей дошкольного взраста детей должно начинаться с самого педагога, который должен обладать рядом умений, быть примером для своих воспитанников и пропагандировать бережное отношение к природе и здоровый образ жизни. В.А. Ясвин отмечает: «Прагматичное отношение педагогов к природе часто оказывается фактором, препятствующим формированию бережного отношения у дошкольников, и требует соответствующей профессиональной подготовки, поскольку поощряя и развивая у дошкольников чувство заботы о природе и необходимости действовать ответственно по отношению к ней, педагогам необходимо демонстрировать соответствующее поведение».
Для формирования бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста особенно важно привлекать дошкольников к непосредственному познанию природы. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений, поэтому взрослым необходимо создавать для детей дошкольного возраста возможности исследовать явления и объекты природы. Благодаря этому опыту дошкольники будут осознанно понимать свою роль в сохранении природы. При этом дошкольникам нужен опыт, который поддерживает их взаимосвязь с окружающей природой, опыт взаимодействия, который напрямую доступен детям, например, взаимодействие с растительным и животным миром природы, который окружает детей. Чтобы у детей воспитатель чувство любви любовь и признательность к природе, важно, чтобы у них была возможность исследовать природу. Например, исследовать почву на поляне, воду в луже, знакомить с насекомыми, обитающими на дереве около детского сада, а не с насекомыми в далеких джунглях и т.д. Без возможности получить опыт непосредственного взаимодействия с природой, у детей не будет формироваться бережное отношение к природе. Дети, которые имеют больше положительного опыта взаимодействия с природой, с большей вероятностью в будущем будут более внимательно относится к проблеме сохранения и воссоздания окружающей природы. Предоставление детям возможностей заботиться о природе, таких как полив растений, кормление животных, уборка мусора и бережное обращение с объектами живой природы, поддерживает чувство уважения к природе и развитие эмпатии к миру растений и животных.
Таким образом, на основании изучения экоцентрического, ситуационного и партисипативного подходов к изучению проблемы формирования бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу, что организация процесса формирования у детей бережного отношения к природе связана с тем, что дошкольный возраст наиболее благоприятен для начала экологического образования детей. Это обусловлено тремя главными особенностями этого возраста: психологической включенностью детей в познание окружающего мира, восприятие детьми природных объектов как полноценных субъектов взаимодействия, стремление к прагматичному взаимодействию с природным миром.
- Карпачева Юлия Петровна
- Асадчая Татьяна Александровна
Воспитатели МБДОУ д/с №21 "Тридевятое царство" г. Белгорода
