УТРО В ДЕТСКОМ САДУ БЕЗ СЛЁЗ: ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО КОМФОРТНОЙ АТМОСФЕРЫ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Малая Альбина Валерьевна воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 14 комбинированного вида» Авиастроительного района г. Казани
Аннотация:
В статье представлен практический опыт использования игровых приёмов для создания эмоционально комфортной атмосферы во время утреннего приёма детей в средней группе. Период прихода в детский сад является важной частью режима дня дошкольника. Для некоторых детей расставание с родителями может сопровождаться тревогой, грустью или нежеланием сразу включаться в совместную деятельность. В статье представлены простые игровые приёмы, которые помогают воспитателю установить эмоциональный контакт с ребёнком, переключить его внимание и создать положительный настрой на предстоящий день.
Введение
Утро в детском саду начинается задолго до организованной образовательной деятельности. Именно первые минуты пребывания ребёнка в группе во многом определяют его эмоциональный настрой на весь день.
Для ребёнка 4–5 лет расставание с близкими людьми иногда становится эмоционально сложным моментом. Даже хорошо адаптированный к детскому саду ребёнок может прийти в группу в плохом настроении, быть уставшим, расстроенным или не готовым сразу включиться в общение со сверстниками.
Задача воспитателя в такой ситуации заключается не только в том, чтобы принять ребёнка и организовать его деятельность, но и в том, чтобы помочь ему почувствовать себя спокойно, безопасно и комфортно.
Одним из наиболее доступных способов является использование игровых приёмов. Игра позволяет мягко переключить внимание ребёнка, вызвать положительные эмоции и установить индивидуальный контакт без давления и принуждения.
Цель
Создание эмоционально комфортной атмосферы во время утреннего приёма детей посредством использования игровых приёмов.
Задачи
Образовательные:
- формировать положительное отношение к посещению детского сада;
- учить детей выражать свои эмоции доступными способами;
- закреплять навыки доброжелательного общения.
Развивающие:
- развивать эмоциональный интеллект;
- развивать речь, внимание и воображение;
- формировать способность распознавать собственное эмоциональное состояние;
- развивать навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Воспитательные:
- воспитывать доброжелательность;
- создавать чувство принятия и психологического комфорта;
- формировать положительное отношение к совместной деятельности.
Почему именно игра?
В дошкольном возрасте игра является естественным способом взаимодействия ребёнка с окружающим миром. Через игру ребёнку проще выразить своё настроение, вступить в контакт со взрослым и постепенно включиться в жизнь группы.
Воспитателю не всегда необходимо задавать прямые вопросы: «Почему ты плачешь?» или «Почему ты не хочешь идти в группу?». Иногда гораздо эффективнее предложить небольшую игровую ситуацию.
Например: «Посмотри, кто сегодня первым пришёл к нам в гости — маленький зайчик. Он тоже немного стесняется. Давай познакомимся с ним».
Такой приём позволяет мягко переключить внимание ребёнка и одновременно создать ситуацию общения.
Игровые приёмы для утреннего приёма
1. «Доброе утро, ладошка!»
Воспитатель предлагает каждому ребёнку выбрать способ приветствия: хлопнуть ладошками, дать «пять», коснуться кулачками, помахать рукой или улыбнуться друг другу. Ребёнок самостоятельно выбирает подходящий вариант.
Педагогическая ценность: такой приём помогает учитывать индивидуальные особенности детей и не заставляет ребёнка сразу вступать в тесный контакт.
2. «Какое сегодня настроение?»
В группе размещаются карточки с простыми изображениями эмоциональных состояний: радость, спокойствие, грусть, удивление. После прихода ребёнок может выбрать карточку, которая соответствует его настроению.
3. «Секретная коробочка»
В группе появляется небольшая коробочка с карточками-заданиями. Ребёнок может вытянуть одну карточку: улыбнуться другу, назвать любимую игрушку, показать движение животного, придумать доброе слово, найти предмет определённого цвета или показать весёлое движение.
4. «Кто тебя сегодня встречает?»
Воспитатель использует небольшие игрушки или фигурки. Каждое утро ребёнка может встречать новый персонаж. Ребёнку предлагается придумать, что персонаж хотел бы ему сказать.
5. «Комплимент от воспитателя»
Воспитатель обращается к ребёнку с коротким положительным высказыванием: «Я рада тебя сегодня видеть», «Мне нравится, как аккуратно ты повесил одежду». Важно, чтобы слова были искренними и конкретными.
6. «Угадай, что изменилось»
Воспитатель заранее меняет расположение одной игрушки или добавляет небольшой предмет. Дети ищут изменение и делятся предположениями. Игра помогает переключить внимание ребёнка на окружающую обстановку и совместную деятельность.
7. «Доброе дело с утра»
Ребёнку предлагается небольшое посильное поручение: поставить игрушку на место, полить растение, разложить карандаши, выбрать книгу или помочь подготовить материалы для игры. Это позволяет почувствовать себя значимым участником жизни группы.
Приём «Тёплое слово»
Особое значение в утреннем приёме имеет речь воспитателя. Иногда одна короткая фраза способна изменить эмоциональное состояние ребёнка.
Вместо: «Не плачь» — можно сказать: «Я вижу, что тебе сейчас грустно. Я рядом».
Вместо: «Ну всё, мама уже ушла» — можно сказать: «Мама ушла, а мы с тобой сейчас будем вместе. Давай выберем, чем займёмся».
Вместо: «Почему ты опять не хочешь идти в группу?» — можно сказать: «Давай сегодня я помогу тебе начать утро».
Такие формулировки помогают ребёнку почувствовать поддержку взрослого, а не давление.
Индивидуальный подход
Следует помнить, что дети по-разному реагируют на утреннее расставание с родителями. Одному ребёнку хочется сразу играть со сверстниками, другому необходимо некоторое время побыть рядом с воспитателем, третьему комфортнее сначала заняться самостоятельной деятельностью.
Поэтому игровые приёмы не должны превращаться в обязательное требование. Если ребёнок не хочет участвовать в игре, воспитатель может предложить ему просто понаблюдать: «Ты можешь пока посмотреть, а если захочешь — присоединяйся».
Такой подход позволяет уважать эмоциональное состояние ребёнка и постепенно формировать чувство безопасности.
Практическая значимость
Предложенные игровые приёмы не требуют сложного оборудования и могут использоваться ежедневно. Воспитатель может выбрать один или несколько приёмов в зависимости от состава группы, эмоционального состояния детей и конкретной ситуации.
Игры можно менять, дополнять и адаптировать к тематике недели. Например, во время темы «Осень» можно предложить детям «поймать осенний листочек с заданием», а во время темы «Космос» — получить «задание от космонавта».
Таким образом, обычный утренний приём превращается в небольшой эмоционально насыщенный игровой момент.
Ожидаемые результаты
Систематическое использование игровых приёмов способствует:
- снижению эмоционального напряжения во время утреннего приёма;
- формированию положительного отношения к детскому саду;
- развитию эмоциональной отзывчивости;
- расширению навыков общения;
- развитию самостоятельности;
- формированию доверительных отношений между ребёнком и воспитателем;
- созданию благоприятного психологического климата в группе.
Заключение
Утро в детском саду — это не просто начало режима дня. Это важное время, когда ребёнок переходит от домашней обстановки к жизни в детском коллективе.
От того, насколько спокойно и доброжелательно организован этот переход, во многом зависит дальнейшее настроение дошкольника и его готовность включаться в образовательную и игровую деятельность.
Использование игровых приёмов помогает воспитателю сделать утренний приём более мягким, эмоционально комфортным и индивидуально ориентированным.
Небольшая игра, доброе слово, улыбка или возможность выполнить простое поручение могут стать для ребёнка важным сигналом: «Здесь меня ждут, здесь мне рады, здесь я в безопасности».
Именно из таких небольших ежедневных моментов постепенно складывается атмосфера доверия, доброжелательности и эмоционального благополучия в дошкольной группе.
Список литературы
- Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка.
- Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка.
- Смирнова Е. О. Детская психология: учебник для педагогических вузов.
- Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
